Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд

Описание слайда:

Проектная деятельность в работе учителя-логопеда ДОУ. Метод проектов – как наиболее современный и перспективный метод работы с дошкольниками. Учитель-логопед Крутилина Ж.Н.

2 слайд

Описание слайда:

АКТУАЛЬНОСТЬ Проектный метод в детском саду стал одним из важнейших компонентов в организации непосредственной образовательной деятельности. Важнейшим его достоинством является самостоятельное «добывание» знаний детьми. «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму» - так гласит восточная мудрость. Действительно, только действуя самостоятельно, методом проб и ошибок, ребенок приобретает – «присваивает» знания и опыт. Современная логопедия находится в постоянном активном поиске путей совершенствования и оптимизации процесса обучения и развития детей на разных возрастных этапах и в различных образовательных условиях, которые характерны для детей с речевыми нарушениями. В логопедической практике проектный метод актуален и эффективен. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, тем самым готовит его к успешному обучению в школе. Знания, навыки, которые приобретает ребенок в процессе практической деятельности, усваиваются быстрее, легче и дают более высокие результаты; сложные и порой малоинтересные логопедические упражнения становятся для ребенка увлекательным занятием. Передо мной встала проблема организации системы работы с использованием проектных методов при решении проблем предупреждения и коррекции речевых нарушений с детьми дошкольниками. Одним из путей решения данной проблемы явилась разработка логопедических проектов. Проекты направлены на создание условий для полноценного речевого развития дошкольников.

3 слайд

Описание слайда:

Логопедические проекты имеют различные направления в коррекционной работе с ребенком, имеющим нарушениями речи, ведущие ребенка к полноценной развитой речи: формирование артикуляционной моторики, развитие правильного речевого дыхания, фонематических процессов, усвоение правильного звукопроизношения, развитие лексико-грамматической стороны речи, связного высказывания. Метод логопедических проектов представляется как способ организации коррекционного процесса, основанный на взаимодействии учителя-логопеда, ребенка, родителей и воспитателей.

4 слайд

Описание слайда:

Цель проектной деятельности логопеда в ДОУ: повышение потенциальных возможностей полноценного речевого развития дошкольников.

5 слайд

Описание слайда:

Задачи проектной деятельности: Пробудить в ребенке желание самому активно участвовать в процессе коррекции речи. 2. Развивать речевые и творческие способности детей. 3. Активизировать процессы восприятия, внимания, памяти. 4. Увеличить объем коррекционного воздействия. 5. Повышать мотивацию, интерес к логопедическим занятиям, приобщать детей к процессу активного познания. 6. Побуждать детей к совместной деятельности. 7. Объединять усилия педагогов и родителей в совместной деятельности по коррекции речевых нарушений, широко использовать родительский потенциал. 8. Стимулировать совместную продуктивную деятельность детей и родителей.

6 слайд

Описание слайда:

Ожидаемый результат: 1. Использование метода проектов в коррекционной работе будет способствовать успешному развитию коммуникативных и творческих способностей детей. 2. Повышение психолого-педагогической компетенции педагогов и родителей в вопросах речевого развития детей. 3. Повышение заинтересованности родителей не только в результатах, но и в самом процессе коррекционно-воспитательной работы.

7 слайд

Описание слайда:

Этапы и стратегия реализации проектов Подготовительный этап (информационно-аналитический). Задачи: 1. Раскрытие смысла и содержания предстоящей работы, выработка необходимых педагогических условий для реализации проекта с учетом современных требований и речевых возможностей детей. 2. Изучение состояние исследуемой проблемы в теории и практике, обосновать понятийный аппарат исследования. 3. Выявление проблемы – диагностика актуального уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста (логопедическое обследование детей). 4. Определение системы логопедических проектов, условий их реализации.

8 слайд

Описание слайда:

II. Основной этап реализации проектов (практический): Задача: реализация проектов в различных формах, методах и приемах совместной взросло-детской деятельности

9 слайд

Описание слайда:

: План проведения мини проектов Название проекта Задачи Содержание работы «Школя Язычка» Дать советы и рекомендации родителям по формированию правильного звукопроизношения, совершенствованию связной речи у детей с ОНР. Познакомить родителей с особенностями, принципами, этапами работы логопеда. Показать на наглядном практическом материале методы и приёмы развития артикуляционной моторики, формирования речевого дыхания, развития звукового анализа и синтеза. Привлечение внимания родителей к совместной работе по развитию фонематических процессов у детей. Оформление наглядной просветительской информациидля родителей (стендовая информация, памятки, буклеты) Онлайн общение с родителямив интернете. Семинар-практикумдля родителей «Артикуляционная гимнастика – основа правильного звукопроизношения» Мастер-класс«Методы и приемы постановки звуков». Практикум«Игры для развития звукового анализа и синтеза» Экран звукопроизношения«Школа язычка».

10 слайд

Описание слайда:

11 слайд

Описание слайда:

: Название проекта Задачи Содержание работы «Моя любимая буква» Формировать представление о звуках и буквах. Знакомить с буквами в интересной и доступной форме. Формировать умения воплощать свои идеи в художественный образ. Повышать интерес детей к непосредственной образовательной деятельности пообучению грамоте. Учить различать и узнавать буквы алфавита Воспитывать уважительное отношение к своему труду и труду взрослого человека. Оформление стенда «Советы логопеда» по темам «Как знакомить ребенка с буквой», «Веселый алфавит». Еженедельное обновление информации по теме «Игры и упражнения для закрепления изучаемой буквы». Творческий конкурс по изготовлению букв из различных материалов и различными способами.

13 слайд

Описание слайда:

: Название проекта Задачи Содержание работы «Трудные звуки» Выявление органов, участвующих в образовании звуков речи человека. Исследование и осмысление ребенком положения органов артикуляции при произношении отрабатываемых звуков. Осознанное понимание артикуляционного уклада конкретного звука и качественное исправление дефекта произношения. Повышение интереса родителей и компетенции воспитателей в данной области Исследование органов артикуляции с помощью игрушек. Изучение комплекса артикуляционных упражнение для постановки звука. Изготовление папок «Говори правильно»

14 слайд

Метод проектирования в работе

учителя – логопеда ДОУ

Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка.

Целью коррекционной работы учителя-логопеда является полноценная подготовка детей к школе и их социализация.

С учётом результатов обследования детей, изучения социального портрета семей воспитанников группе, используем разнообразные формы работы с детьми, их родителями, социумом.

Актуальной, интересной и результативной, на наш взгляд, является работа по проектам .

Именно в процессе реализации проектов возможно активное включение ребёнка в различные виды деятельности (как известно, ребёнок лучше всего развивается в деятельности).

1. Речевая деятельность позволяет расширять, активизировать словарь детей, совершенствовать лексико-грамматические представления, развивать связную, выразительную речь.
2. Изобразительная деятельность способствует развитию мелкой моторики, творческого воображения, координации действий руки и глаза.

Активное включение в музыкальную деятельность развивает у ребёнка чувство ритма, способствует развитию фонематического слуха, формированию слоговой структуры речи.

В своей деятельности мы разработали и реализовали несколько проектов: «Кто на свете всех милее?», «Мир без войны», «Мой город», «Дома такие разные», «Богатство нашей планеты», руководствуясь идеей усиления патриотического воспитания детей.

Устраняя речевые нарушения, имеющиеся у детей, развивая все компоненты языковой системы, мы одновременно ставили перед собой следующие задачи:

1. Воспитывать основы социально-нравственной сферы чувств, представлений, отношений;
2. Пробуждать в детях, любовь к родителям, к родной земле, уважение к соседу, черты национального характера;

Используя метод проектирования, мы пришли к выводу, что реализация проектов:

1. позволяет развивать общие способности детей: познавательные, коммуникативные, регуляторные.
2. позволяет решать коррекционные логопедические задачи особенно успешно, так как материал нравственно-патриотического содержания вызывает у детей особый интерес и активность.
3. дети приобретают необходимые социальные навыки: формируется адекватная самооценка, уважительное отношение к родителям, близким, дети становятся внимательнее друг к другу, приходит понимание ценности семьи, возникает чувство гордости за свою страну и желание действовать во благо.
4. развиваются детско-родительские отношения.

Предлагаем вашему вниманию несколько разработанных нами проектов:

1. Проект «Кто на свете всех милее»

Координация специалистов МДОУ «Детский сад 145».Подготовительная группа для детей с ОНР.

Цель: формирование нравственных ценностей у дошкольников - «Любовь и доброта-основа крепкой семьи»

Задачи :

1. Продолжать прививать чувство любви, уважения к матери
2. Учить ценить труд матери, приучать помогать маме
3. Знакомить с художественными произведениями о матери
4. Расширять представления о профессиях, о труде матери
5. Способствовать развитию у детей познавательной активности, психических процессов
6. Активизировать и обогащать словарь детей, развивать грамотную связную речь
7. Повышать педагогическую грамотность родителей, формировать потребность участвовать в жизни МДОУ

Подготовительный этап:

1. Подготовка материалов для деятельности детей
2. Подбор детской и педагогической литературы, картин, дидактических игр и др.

1. Работа с родителями
2. Работа с сотрудниками МДОУ № 145
3. Проведение комплексной НОД
4. Беседы родителей с детьми о своих профессиях «Мамы всякие нужны, мамы всякие важны»

Реализация проекта:

Исполнитель
Музыкальный руководитель	Разучивание с детьми песни Т. Прописновой «Нужные слова» Подготовка концерта в МДОУ
Инструктор по физической культуре	Мастер-класс для родителей «Дворовые игры для детей»
Психолог	Прослушивание песенки «Мамонтёнок» В. Шаинский – Д. Непомнящий, беседа о маме
Воспитатели	Е. Благинина: «Вот какая мама», «Посидим в тишине»; Ж. Дашдондог «Мама»
Родители	Конкурс на лучшую колыбельную Рассказ мам о профессиях Приготовление угощения к чаю Оформление стенгазеты «Я и моя мама» - совместно с воспитателями
МБОУ лицей № 21	Пригласить желающих на благотворительный концерт «Мама, мамочка, мамуля» Подготовка концерта
Логопед	Аппликация «Портрет мамы» (в технике обрыва) Инсценировка «Про котёнка» Вл. Степанова Оформить пригласительные открытки на подъезды в домах, возле лицея № 21 (8 микрорайон) Разучивание стихотворения «Кто так, как мама может» с Артемом Бариновым Выступление на концерте в детском саду со стихотворением «Дождь стучит в окно» Мастер класс для родителей МДОУ № 145 «Учись, играя» (как подготовить ребёнка к школе с помощью игр)

Итог:

1. Концерт, посвящённый дню матери в МДОУ детский сад № 145
2. Конкурс на лучшую колыбельную «Песня мамина слышна»
3. Альбом «Профессии наших мам»

1. Проект «День победы»

Координация специалистов МДОУ «Детский сад №145».Подготовительная группа для детей с ОНР.

Цель: Формирование нравственных ценностей у дошкольников

Задачи:

1. Воспитывать чувство патриотизма. Учить ценить подвиг дедов, защищавших Родину от врагов.
2. Знакомить с художественными произведениями, расширять представления детей об истории Отечества, о ВОВ.
3. Способствовать развитию познавательной активности, психических процессов
4. Обогащать и активизировать словарь детей
5. Продолжать развивать лексико-грамматический строй речи и совершенствовать связную речь

Подготовительный этап:

1. Подготовка материала для деятельности детей
2. Подбор детской и педагогической литературы, картин, слайдов
3. Разработка конспектов НОД познавательного цикла

1. Работа с сотрудниками
2. Работа с родителями
3. Работа с сотрудниками лицея № 21
4. Проведение комплексной НОД

Реализация проекта:

Исполнитель
Музыкальный руководитель	Разучивание с детьми песни «Победа» сл. С. Михалкова, муз. Р. Габичвадзе Подготовка праздника «День победы»
Инструктор по ФИЗО	Упражнения с перестроениями «Пограничники»
Психолог	Комплексная НОД с использованием элементов психогимнастики, с прослушиванием музыки: «День победы» сл. Харитонова, муз. Тухманова и рисованием на тему: «Какого цвета мир»
Воспитатели	Чтение художественной литературы: Е. Благинина: Подарок, Письмецо, Папе на фронт, Шинель; В. Ходулин: «Истребитель», «Подводники», «Через реки», «Когда День Победы» Рисование – «Салют» (в технике тычка) Беседы: «Что ты знаешь о войне», «Что такое хорошо, а что такое плохо» Конструирование – «Военная техника»
Логопед	Пересказ рассказа «Собака – санитар» Заучивание рассказа «Защитники» О. Капункиной наизусть Заучивание с Никитой Соколовым стихотворения В. Ходулина «Когда день победы» Подготовка приглашений ветеранам и пожилым людям 8 микрорайона на благотворительный концерт «Мир без войны» Заучивание стихов к празднику «День победы» Открытая НОД для сотрудников и детей МДОУ «Что такое война»
Родители	Оформление газеты «Не надо войны»
Социум: Лицей № 21	Подготовка благотворительного концерта «Мир без войны»
Школа № 23	Посещение музея боевой славы

Итог:

1. Праздник «День победы»
2. Благотворительный концерт в лицее № 21
3. Выставка детской газеты «Какого цвета мир»

Совместная проектная деятельность учителя-логопеда с детьми с речевыми нарушениями.

подготовила учитель-логопед Дмитриева И.В.

ноябрь, 2016

В последнее время количество детей, имеющих речевые нарушения, неуклонно растет. Стандартизованные методы коррекционной работы не всегда дают ожидаемый результат. В связи с этим, нужно найти такие формы работы, которые позволили бы оптимизировать процесс постановки, автоматизации звуков, развития всех компонентов речи, и что немаловажно, развить коммуникативную культуру, что позволит продуктивно и конструктивно взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, что особенно трудно детям, имеющими ТНР. Со-деятельность, сотворчество дают ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и речь.

В старшем дошкольном возрасте особенно интересна совместная деятельность педагога и ребенка, совместная деятельность детей в рамках проекта, так как, при целенаправленной работе, в совместной деятельности дети уже умеют чередовать и согласовывать действия, совместно выполнять одну операцию, контролировать действия партнера, исправлять его ошибки и свои, помогать партнеру выполнить часть его работы, принимать замечания. Главная задача совместного проектирования – заинтересовать детей, чтобы желание принять участие в общем деле шло от самого дошкольника, обговорить, что и как будем делать, какие средства будем использовать. Здесь важно вместе с детьми выстроить всю технологическую цепочку, совместно спланировать работу, а в конце деятельности подвести итог, обсудить полученный результат.

Многие проекты вызывают восторг и долгие воспоминания детей.

Совместный проект «Путешествие по городу Красивой речи» не оставил равнодушным ни одного ребенка.

Работа над проектом включала деятельность педагога и детей. Она распределялась следующим образом по этапам проекта:

Деятельность педагога	Деятельность детей
1 этап. Подготовительный
1. Формулирует проблему (цель). При постановке цели определяется и продукт проекта. 2. Вводит в игровую (сюжетную) ситуацию. 3. Формулирует задачу.	1. Вхождение в проблему. 2. Вживание в игровую ситуацию. 3. Принятие задачи. 4. Дополнение задач проекта.
2 этап. Вживание в игровую ситуацию
1. Помогает в решении задачи. 2. Помогает спланировать деятельность 3. Организует деятельность.	1. Объединение детей в рабочие группы. 2. Распределение амплуа.
3 этап. Основной
1. Практическая помощь (по необходимости).	1. Формирование специфических знаний, умений навыков.
4 этап. Заключительный
1. Подготовка к презентации. 2.Презентация.	1. Продукт деятельности готовят к презентации. 2. Представляют (зрителям или экспертам) продукт деятельности.

Цель проекта: «Путешествие по городу Красивой речи»: упражнение детей в правильном звукопроизношении в занимательных для них видах деятельности;

Цель перед детьми: создание города Красивой речи и путешествие по нему;

Вид проекта: краткосрочный – 1 неделя, коллективный.

Задачи: 1. Развивать умения различать гласные и согласные звуки.

3.Воспитывать общительность, коммуникабельность

4. Воспитывать желание говорить правильно и красиво.

5. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику.

6. Прививать любовь к родному языку.

Последний этап проекта - защита - всегда самый зрелищный. На защиту мы приглашаем гостей (педагогов), родителей. Именно на этот момент приходится наивысшая точка эмоционального накала, и ее необходимо усилить социальной значимостью проекта. Вначале мы объясняем, для кого и для чего он создавался и зачем он нужен. Форма защиты проектов яркая, интересная, продумана так, чтобы продемонстрировать вклад каждого ребенка и педагога.

Таким образом, мы пришли к выводу, что данная форма работы очень эффективна в логопедической группе. Общее недоразвитие речи зачастую влечет за собой нарушение познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и личностных черт ребенка. Работать над коррекцией этих нарушений в комплексе позволяет совместное проектирование. Это еще и замечательная возможность для родителей объективно оценить возможности своих детей, сотрудничать с ними как с равноправными партнерами. Работа над проектом детям очень понравилась, принесла много радости, дала новые знания.

материал подготовлен на основе литературы:

Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова «Развитие общения детей со сверстниками» «Мозаика-синтез», М.2008

«Психология общения в детском возрасте», 3 – издание, Волков Б.С., Волкова Н.В., из серии «Детскому психологу» Питер, 2008

Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. - с.-Петербург, 1996 Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. - СПБ., 1995.

Проектная деятельность в работе учителя-логопеда.

Серова Е.В.

учитель-логопед

МДОУ д/с № 14 «Тополек»

Проектирование сегодня занимает особое место в дошкольном образовании. Это комплексная деятельность, участники которой автоматически осваивают новые понятия и представления в различных сферах жизни.

Суть «метода проектов» состоит в такой организации образовательного процесса, при котором дети приобретают знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к действительности в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий.

«Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо, и как я могу эти знания применить» - вот основной тезис современного понимания метода проектов. Он так же является одним из методов развивающего обучения.

Для повышения эффективности логопедической работы в образовательном процессе, наряду с исправлением речи, используется исследовательская работа. Проектная деятельность направлена на формирование и развитие у детей коммуникативных навыков, навыков подготовки к учебной деятельности, правильного распределения времени, планирования и самоконтроля. Логопедическое обучение дошкольников осуществляется при взаимодействии взрослого и ребенка. Это сотрудничество способствует обучению детей самостоятельному поиску путей и способов решения собственных проблем. Дети не только учатся правильной речи, но и самостоятельно пробуют добывать новые знания, экспериментировать.

Учитывая возрастные психологические особенности дошкольников с речевым недоразвитием, координация проектов должна быть гибкой, т.е.педагог ненавязчиво направляет работу детей. Поэтому важна роль учителя-логопеда в проектной деятельности:

Помогает выбрать наиболее актуальную и посильную для детей задачу на определенный отрезок времени;

Подсказывает, какие материалы можно использовать;

Планирует обучение, игры и другие виды деятельности, которые можно включить в проект;

Определяет, кого из взрослых можно привлечь к осуществлению проекта;

Координировать весь процесс творческой деятельности;

Помогать детям в поиске источников информации;

Самому быть источником информации;

Поддерживать и поощрять активность детей в работе над проектом.

Работая в этом направлении, мною совместно с воспитателями, детьми и при участии родителей создан и реализован творческий проект «Пальчики помогают говорить».

Актуальность проекта заключается в том, что уровень развития речи и мышления ребёнка находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук, поскольку центры головного мозга, отвечающие за речь и тонкую моторику пальцев расположены очень близко. Стимулируя последнюю и активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь.

Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что дальнейшее обучение в школе потребует от ребенка использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных учебных действий.

Цель проекта: создать образовательное пространство в группе по развитию мелкой моторики рук; разработать систему работы направленную на развитие мелкой моторики.

Задачи:

Составить перспективный план работы по развитию мелкой моторики рук на старшую речевую группу на основе тематического планирования.

Подобрать и оформить дидактические игры и пособия по развитию мелкой моторики рук для уголка «Ловкие пальчики».

Привлечь родителей к изготовлению дидактических игр и пособий способствующих развитию мелкой моторики рук.

Развивать тактильную чувствительность рук детей.

Сформировать элементарные специфические графические навыки.

Подготовить руку ребенка к письму.

Проект «Пальчики помогают говорить» долгосрочный, творческий, групповой. Срок реализации проекта 2 года – старшая, подготовительная группы.

Основными принципами реализации проекта являлись: принцип доступности, гуманистичности, деятельности, принцип интеграции, системности, преемственности.

Система работы по развитию мелкой моторики включала в себя знакомство детей со строением рук, посредством пальчиковой гимнастики, массажа, игр, упражнений, развития графо-моторных навыков. По мере реализации проекта совместно с родителями и детьми был оформлен уголок «Ловкие пальчики».

Этапы реализации проекта:

I. Подготовительный этап (сбор информации по теме).

1. Поиск и изучение эффективных технологий и методик в области развития мелкой моторики создание «Банка идей».

2. Обоснование путей реализации проекта.

3. Диагностика.

II. Основной (практический) .

1. Составление перспективного плана работы по развитию мелкой моторики рук на основе календарно - тематического планирования с подбором материала:

– комплексов пальчиковой гимнастики,

– пальчиковой азбуки,

– игр и упражнений с различными предметами,

– упражнений на развитие графо-моторных навыков,

– упражнения с элементами массажа,

– упражнения с элементами театрализованной деятельности для обыгрывания небольших стихотворений, сценок.

2. Работа с детьми:

Закрепление знакомых упражнений в уголке «Ловкие пальчики» в свободной деятельности:

– тематические занятия,

– игры с предметами (игры с крупой, семенами, бусинами и т.д.),

– разного вида шнуровки,

– пальчиковый театр,

– пальчиковая азбука,

– пальчиковые игры,

– развитие графо-моторных навыков,

– работа в тетрадях (клетка),

– раскраски, трафареты,

– самостоятельная творческая деятельность (рисование, лепка, конструирование и т.д.),

– игры-соревнования,

– организация выставок.

3. Работа с педагогами

– Семинары-практикумы: «Пальцы помогают говорить», «Развитие движений пальцев и кисти ребенка как один из методов развития речи»

4. Работа с родителями:

– Консультации: «Развитие мелкой моторики рук», «Обучение письму детей дошкольного возраста», «Направления развития ручной умелости у детей дошкольного возраста», «Готовим руку к письму», «Что нужно знать о навыках письма»,«Леворукость у детей», «Развитие движений пальцев и кисти ребенка как один из методов развития речи», «Приемы формирования мелкой моторики», «Игры и игровые упражнения для формирования мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста»

– Семинар-практикум «Пальцы помогают говорить»

–Мастер-класс «Поиграйте с ребенком дома»

– Папки-передвижки

– Родительские собрания

– Индивидуальные консультации и беседы

– Конкурс на лучшую игру

– Привлечение родителей к изготовлению пособий по развитию мелкой моторики

– Привлечение к изготовлению пособий, тренажёров и настольных игр.

Тематические занятия по проекту проводились 1 раз в неделю во второй половине дня. Длительность -15-20 минут.

Основные направления работы с детьми на занятиях:

Дыхательные упражнения.

Тематическая беседа.

Артикуляционная гимнастика.

Упражнения на координацию речи с движением.

Пальчиковая гимнастика (разучивание 1 новой гимнастики на каждом занятии).

Работа с бумагой (складывание, обрывание, вырезание, выкладывание узоров).

Работа с карандашом (обводка, штриховка, раскрашивание, выполнение графических заданий, графический диктант).

Работа с различными семенами (сортировка, перекладывание, выкладывание узоров)

Работа с пластилином, пластикой, солёным тестом.

III. Заключительный этап

1. Подведение итогов и анализ:

– Диагностика уровня развития мелкой моторики рук у детей с речевым нарушением.

– Анкетирование родителей (для определения результативности работы).

2. Постановка задач на будущее.

IV.Подведение итогов

Презентация проекта.

Выставка игр и пособий.

Уголок «Ловкие пальчики».

Конкурс семейного творчества «Лучшая дидактическая игра по развитию мелкой моторики».

В результате работы над проектом:

Разработан перспективный план по развитию мелкой моторики рук на основе тематического планирования.

Создан уголок «Ловкие пальчики».

Родителями изготовлены дидактические игры и пособия, способствующие развитию мелкой моторики рук.

Разработан консультационный материал для родителей.

Родители стали единомышленниками с педагогами ДОУ по использованию речевых пальчиковых игр и кинезиологических упражнений в подготовке детей к успешному обучению в школе.

План реализации проекта

№ Виды деятельности Цели и задачи

1. Изучение тематики, формулировка проблемы Стимулировать речевое развитие, психические процессы через пальчиковые игры и упражнения.

2. Диагностика сформированности мелкой моторики рук детей в начале проекта. Выявить отклонения в развитии тонких движений пальцев рук детей и выстроить систему работы.

4. Составление перспективного плана проведения речевых пальчиковых игр для педагогов и родителей. Систематизировать использование речевых пальчиковых игр в работе с детьми, направленное на поиск креативных путей повышения качества коррекционной работы на уровне современных дошкольных требований.

5. Включение педагогами речевых пальчиковых игр в конспекты разных видов занятий, физминутки в свободной деятельности детей. Способствовать снятию напряжения рук и губ, снятию умственной усталости, а также дать ощутить детям радость телесного контакта.

6. Консультации на тему:

«Пальчиковые игры», «Речь и пальчики». Уголок «Ловкие пальчики». Рассказать родителям о системе работы, ответить на все интересующие их вопросы.

7. Семинар-практикум для воспитателей «Пальцы помогают говорить» Познакомить воспитателей с различными видами речевых пальчиковых игр.

8. Консультация для воспитателей «Развитие движений пальцев и кисти ребенка как один из методов развития речи» Расширить знания педагогов о роли мелкой моторики в речевом развитии детей.

9. Конкурс на лучшее пособие по развитию мелкой моторики

Заинтересовать родителей актуальностью данной темы, сделав их единомышленниками в осуществлении данного проекта

10. Выставка для родителей дидактических игр и пособий по развитию мелкой моторики рук детей. Акцентировать внимание родителей на значимости их помощи. Отметить успехи активных родителей, занимающихся с детьми речевыми пальчиковыми играми.

11. Повторная диагностика в конце учебного года. Определить эффективность проводимой работы в развитии тонких движений пальцев рук, в формировании психо-речевого развития детей.

12. Анализ проделанной работы по проекту. Проанализировать с педагогами ДОУ результативность проведения речевых пальчиковых игр, обменяться опытом работы по проектной деятельности.

14. Постановка новой проблемы Пополнить план работы новым разделом.

Список литературы.

Алябьева, Развитие воображения и речи детей 4-7 лет: Игровые технологии. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

Беззубцева Г.В., Андриевская Т.Н. Развиваем руку ребенка, готовим ее к рисованию и письму. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2003.

Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Наши пальчики играют (Развитие мелкой моторики). – СПб.: «Паритет», 2002.

Воробьева Т.А., Крупенчук О.И. Мяч и речь: Игры с мячом для развития речи, мелкой моторики и общей моторики. – СПб.: КАРО, 2003.

Громова О.Н., Прокопенко Т.А. Игры-забавы по развитию мелкой моторики у детей. 50 упражнений с музыкальным сопровождением. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2002.

Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2004.

Новиковская О.А. Логоритмика для дошкольников в играх и упражнениях. – СПб.: КОРОНА принт, 2005.

Поваляева М.А. Дидактический материал по логопедии: Сказки о веселом Язычке. – Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 2002.

Елена Татаркина
Использование проектной деятельности в работе учителя-логопеда в дошкольной образовательной организации

Наши современные дети живут в мире компьютеров и интернета, сотовых телефонов. Дети учатся получать знания, выделяя их из информационного потока, учатся общению путём проб и ошибок. Умение ребёнка поддерживать интерес к познанию окружающего мира, желание узнавать и открывать для себя новое становится фундаментом в становлении личности ребёнка и залогом успешного обучения в школе.

Сегодня особое место в дошкольном образовании занимает проектирование . Суть проектирования в образовании состоит в такой организации образовательного процесса , при котором дети приобретают знания и умения, опыт творческой деятельности , эмоционально-ценностного отношения к действительности в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий.

Я для повышения эффективности логопедической работы в образовательном процессе , наряду с исправлением речи, широко использую исследовательскую работу . Проектная деятельность направлена на формирование и развитие у детей коммуникативных навыков, навыков подготовки к учебной деятельности , правильного распределения времени, планирования и самоконтроля. Логопедическое обучение дошкольников с общим недоразвитием речи осуществляется при взаимодействии взрослого и ребенка. Это сотрудничество способствует обучению детей самостоятельному поиску путей и способов решения собственных проблем. Ребенок с нарушением речи перестает быть объектом педагогического воздействия и становится активным участником творческой деятельности , цель которой – активизация его собственных ресурсов в процессе обучения и развития.

Спецификой использования метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо «наводить» ребенка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать ее возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект , при этом не переусердствовать с опекой.

В начале учебного года я планирую, какие проекты (краткосрочные, среднесрочные, долгосрочные) я смогу реализовать, какие темы могут заинтересовать детей и какие коррекционные задачи я смогу решить.

Учитывая возрастные психологические особенности дошкольников с речевым недоразвитием, я ненавязчиво направляю, координирую работу детей :

Помогаю выбрать наиболее актуальную и посильную для детей задачу на определенный отрезок времени;

Подсказываю, какие материалы можно использовать ;

Планирую обучение, игры и другие виды деятельности , которые можно включить в проект ;

Определяю, кого из взрослых (родителей, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре) можно привлечь к осуществлению проекта ;

Координирую весь процесс творческой деятельности ;

Помогаю детям в поиске источников информации;

Поддерживаю и поощряю активность детей в работе над проектом .

Работая в этом направлении , мною совместно с детьми с общим недоразвитием речи при участии родителей и педагогов ДОУ созданы проекты : «Что такое осень?» , «Весна-красна!» , «Как растет наш огород!» , «Мы - писатели» .

Выполняя работу над проектами «Что такое осень?» , «Весна-красна!» дети собирали информацию о времени года, подкрепляя ее зарисовками и надписями, разучивали стихи, подбирали определенные приметы, пословицы, отмечали особенности поведения животных, птиц, насекомых. Итогом работы стал альбом ребенка с его надписями, рисунками, картинками и выступление перед сверстниками. Рассказ, основанный на смоделированной ребенком схеме и порядке рассказывания, становится опытом общения «для дела» с другими людьми, с окружающим ребенка социумом. По нашим наблюдениям, самостоятельно смоделированные рассказы детей очень разные, даже если дети собирали информацию об одном и том же явлении природы.

Итогом проекта «Как растет наш огород!» стали самостоятельно выращенные лук, укроп, рассада помидоров и огурцов. У детей возник вопрос «Откуда берется зелень среди зимы?» . Я направила детей на исследовательскую работу , и мы решили вырастить огород на подоконнике в группе. Все необходимое для огорода – землю, торф, дренаж, горшки для рассады нам помогли приобрести родители. Дети сами выкладывали дренаж, торф, землю высаживали семена, поливали, рыхлили землю. Данный проект помог детям обрести навыки исследовательской деятельности , вовлек дошкольников в творческую деятельность , а мне – реализовать многие цели и задачи по работе над правильной речью детей.

У дошкольников в процессе работы над проектами значительно расширился словарный запас, сформировался грамматический строй речи, и повысился уровень связной речи. Дошкольники называли слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами, закрепили названия растений, растущих в огороде, расширили словарь глаголами (наливать, переливать, поливать, доливать, рыхлить, сажать и т. д., научились планировать свою деятельность , решать проблемные задачи, делать выводы. Например, где поставить горшки с землей, почему, как часто надо поливать, из каких материалов смастерить макет огорода и т. д. Дети учились отстаивать свое мнение, выслушивать сверстника, договариваться, обращаться с интересующими вопросами к взрослым.

Дети защищали свой проект на региональном Фестивале исследовательских работ дошкольников «Я узнаю мир» .

Итогом проекта «Мы - писатели» стали детские сочинения. Детям предоставлялась возможность реализовать свои фантазии и соединить их со своими знаниями и умениями, приобретенными в процессе решения проблемных ситуаций. К юбилейной дате основания нашего города администрация объявила конкурс детских сочинений «Город будущего» , в котором приняли участие наши воспитанники. Двое из них, Даша и Вениамин стали победителями и заняли третье и второе место соответственно.

Взаимодействие с родителями и педагогами

Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то , что ребенок (особенно, ребенок с общим недоразвитием речи) еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел) . Поэтому в коррекционно-развивающем процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги, а также вовлекаются родители и другие члены семьи.

Родители служат источниками информации, оказывают реальную помощь и поддержку ребенку и педагогу в процессе работы над проектом , становятся непосредственными участниками образовательного процесса , обогащают свой педагогический опыт, испытывают чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка. При реализации проектов «Что такое осень?» , «Весна-красна!» родители подбирали стихи, загадки, картинки, выбирали вместе с детьми тот материал, который им больше нравился, составляли тематический альбом, делали заметки со слов ребенка. Принимали непосредственное участие в создании презентации к защите проекта «Как растет наш огород!» .

Таким образом , можно сделать вывод при реализации проектов родители становятся не просто реальными помощниками, а полноценными участниками проектной деятельности .

Тесное сотрудничество с воспитателем, музыкальным руководителем, специалистом по ИЗО помогает наиболее рационально решить поставленные задачи в процессе реализации проектов .

Проектная деятельность качественно влияет на повышение профессионально-личностного потенциала, уровня квалификации и профессионализма педагогических работников в ДОУ , реализации индивидуальных возможностей, творческого потенциала всех участников образовательного процесса .

Я реализовала педагогический проект «Использование устного народного творчества в логопедической работе с дошкольниками с общим недоразвитием речи», в котором систематизировала работу по развитию речи с использованием фольклорного материала. Приобщая детей к устному народному творчеству, решаются коррекционные логопедические задачи, так как фольклор дает прекрасные образцы речи , подражание которым позволяет ребенку успешно овладевать родным языком.

Нетрадиционные формы работы над русской народной сказкой делает усвоение материала увлекательным, необычным для ребенка. Детей начинают интересовать непонятные слова, которые они ранее не замечали. Догадываются, что они обозначают, учатся рассуждать, вести беседу. Дети, которые чаще отмалчиваются, принимают чужое мнение, активно включаются в деятельность . Они принимают участие в драматизации сказок, организованных викторинах , придумывании загадок.

Данный проект мне помог повысить личностный потенциал, дал возможность участия в региональной Ярмарке социально-педагогических инноваций в 2010г., 2014г., Международной ярмарке социально-педагогических инноваций в 2009г., во Всероссийской научной конференции «Проблемы и стратегии развития дошкольного образования » в 2013г.

Таким образом , можно сделать выводы :

проектная деятельность решает не только задачи развития речи, формирования коммуникативной компетенции, но учит детей планировать свою деятельность , самостоятельно находить выход из проблемных ситуаций;

В процессе реализации проектов родители принимают позицию сотрудничества и становятся активными участниками образовательного процесса .