Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

В новых социально-экономических условиях, предстоящих структурных сдвигов народном хозяйстве страны, ликвидации малорентабельных и убыточных производств, сокращения рабочих мест за счет интенсификации производства и т.п. резко обостряется проблема трудоустройства населения. Увеличение армии безработных и вследствие этого сужение свободы выбора выпускников общеобразовательной школы профессии, а иногда и ее отсутствие повышают требования производства к его знаниям, умениям и навыкам общеобразовательного, политехнического и трудового содержания. Сегодня общеобразовательная школа, организуя подготовку своих воспитанников к активной трудовой деятельности, должна создавать условия, при которых было бы возможным развивать разносторонние умственные, двигательные, психические и специальные способности ученика; дать ему прочные научные и профессиональные знания, умения и навыки; воспитать у него идейно-нравственные и эстетические качества; сформировать у него желание и возможность творчески трудиться в одной из отраслей народного хозяйства; попробовать свои силы в разнообразных видах деятельности и т.д., т.е. воспитать личность, обладающую социальной, психологической и физической функциональной мобильностью.

В свете этих задач проблема совершенствования профориентационной работы в последнее время приобретает все большую значимость и становиться одной из проблем школьной практики и педагогической науки.

Учащиеся старших классов, ещё не повзрослев и без опыта принятия решения, должны определиться в важном вопросе - выборе профессионального пути. Этот путь они должны выбрать с учётом интеллекта, способностей, интересов, потребностей, черт личности, своего образа «Я», ценностей, профессиональной зрелости.

Школьникам предстоит сделать выбор: из десятков тысяч профессий и специальностей выделить одну -- свою, которая, во-первых, может приносить удовлетворение, радость; во-вторых, доступна и посильна; в-третьих -- нужна людям, обществу.

В их выборе должны соединиться и ужиться три базовых фактора: «Я-хочу» (это желания, интересы, склонности личности), «Я-могу» (это человеческие возможности), «Я-надо» (это потребности рынка труда, обязанности человека перед обществом, людьми, семьёй и т.д.).

В выборе учащимся помогает профориентационная деятельность школы и профильное обучение. Одним из центральных направлений этой деятельности является всестороннее изучение личности школьника, ибо профессиональное самоопределение предполагает наличие знаний не только в области профессии, основ производства, но и знания своих личных склонностей, способностей, интересов и других психофизиологических параметров

Своё будущее учащиеся, как правило, связывают с интересной, престижной и востребованной работой, которая поможет им реализоваться как личность, добиться материального благополучия, экономической независимости.

Профильное обучение учащихся приходится на возраст 15-17 лет. В качестве критериев успешности профильного и профессионального самоопределения рассматриваются:

· Определенность, нацеленность на один профиль или один класс профессий.

· Уверенность в выборе.

· Автономность, относительная независимость от внушающих влияний родителей, педагогов, сверстников.

· Согласованность интересов, склонности с общими и специальными способностями.

· Соотнесенность выбора образовательного профиля или профессии с жизненными планами, личностным самоопределением.

В связи с этимцелью нашей работы стало изучение особенностей предпрофильной подготовки учащихся, особенностей учащихся профильных классов, особенностей профильного обучения, особенностей профессионального самоопределения учащихся

Объект исследования - профориентация и выбор профиля учащихся

Предмет исследования - профессиональные интересы, склонности, способности учащихся 9-х - 11-х классов СОШ п. Опытный, готовность к выбору профиля обучения.

В соответствии с поставленной целью мы выделили следующие задачи : профессиональный предпрофильный обучение учащийся

1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по данной проблеме.

2. Изучить особенности предпрофильной подготовки учащихся.

б) Изучить готовность учащихся к выбору профиля

в) Соотнести интересы, склонности, способности учащихся с выбранным профилем обучения.

г) Изучить меру включенности родителей в процесс выбора ребенком профиля обучения

д) Определить пути дальнейшего образования

3. Изучить особенности учащихся профильных классов и особенности профильного обучения

а) Выявить интересы, способности и склонности учащихся

б) Изучить согласованность выбора профиля с интересами, склонностями и способностями учащихся.

4. Изучить особенности профессионального самоопределения учащихся

а) Выявить интересы, способности и склонности учащихся

б) Определить готовность учащихся к выбору профессии

в) Изучить согласованность интересов, склонностей и способностей учащихся с выбранной профессией.

г) Изучить положение на рынке труда. Определить согласованность выбранных профессий с положением на рынке труда.

д) Определить мотивы и факторы, повлиявшие на выбор профессии.

е) Изучить предпочтения 11-классников к определенным видам труда.

ж) Определить пути дальнейшего образования.

5. На основе полученных результатов разработать предложения и рекомендации.

Для решения поставленных задач нами использовались следующие методы исслед о вания:

· анализ и обобщение литературы

· тестирование

· анкетирование

· качественная и количественная обработка данных

Этапы работы :

I этап - анализ состояния проблемы в психолого-педагогической литературе, разработка методик опытно-экспериментальной работы;

II этап - опытно-экспериментальная работа;

III этап - обобщение и анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Структура исследования : работа содержит введение, две главы, заключение, библиографию и приложение.

Организация исследования: В исследовании приняли участие 56 учащихся 9-х классов, 74 учащихся 10-х классов и 64 учащихся 11-х классов СОШ п. Опытный Цивильского района. 41 родитель учащихся 9-х классов.

Данная работа основана на результатах исследований проводимых нами в течение 3-х лет (2004-2007 г.г.).

Обучаясь в 9 классе (2004-2005 уч. г.) мы заинтересовались проблемой выбора профиля обучения и будущей профессии. В связи с этим мы провели исследование на тему «Профориентация и выбор профиля обучения учащихся 9 - 11-х классов СОШ п. Опытный». Благодаря проведенному исследованию мы смогли сделать осознанный выбор профиля обучения.

В следующем году (2005-2006 г.г.) мы продолжили наше исследование.

В этом году мы также провели исследование по данной проблеме и обобщили результаты, полученные в течение трех лет. Наша работа велась в трех направлениях:

I. Предпрофильное обучение (9 классы). Нами были изучены интересы, склонности и способности учащихся, изучена готовность учащихся к выбору профиля, соотнесены интересы склонности и способности учащихся с выбранными профилями обучения, изучена мера включенности родителей в процесс выбора ребенком профиля обучения, определены пути дальнейшего образования учащихся.

II. Профильное обучение (10 классы). Нами были выявлены интересы, способности и склонности учащихся, изучена согласованность выбранного профиля с интересами, склонностями и способностями учащихся.

III. Профориентационное (11 классы). Нами были выявлены интересы, способности и склонности учащихся, определена готовность учащихся к выбору профессии, изучена согласованность интересов, склонностей и способностей учащихся с выбранной профессией. Изучено положение на рынке труда, определена согласованность выбранных профессий с положением на рынке труда. Определены мотивы и факторы, повлиявшие на выбор профессии, выявлены предпочтительные виды труда учащихся, определены пути дальнейшего образования 11-классников.

Практическая значимость: результаты данного исследования могут быть использованы для дальнейшего изучения профессиональных интересов, склонностей и способностей учащихся, для организации профильного обучения, а также для организации системы работы по развитию отдельных способностей учащихся и направлению их интересов и склонностей (организация кружков, секций, факультативных занятий, профориентационных курсов). Также важно отметить то, что в ходе исследования нами были разработаны анкеты для 9-11 классов, психодиагностическая тетрадь (9-11 классы), были подобраны методики. Это может быть использовано в дальнейшей работе психолога.

1. Профориентация учащихся на современном этапе

1.1 Профориентация и понятие профпригодности

На современном этапе определены основные требования к общеобразовательной школе. Это развитие индивидуальных способностей учащихся, расширение дифференцированного обучения в соответствии с их запросами и склонностями, развитие сети специализированных школ и классов с углубленным изучением различных предметов, обеспечение соответствия уровня среднего образования требованиям научно-технического прогресса.

Профориентация построена на сопоставлении психологических качеств индивида с качествами необходимыми для какой-либо профессии. Совокупность качеств, необходимых для профессии, ложатся в основу профпригодности.

Профессии - это явления общественные, возникающие и сменяющие друг друга несравненно быстро, в отличие от особенностей человека которые обусловлены природой. Профессия как область приложения сил человека может быть «неприспособленной» и в этом смысле не пригодной для него.

По мнению того же Е.А.Климова существуют разные степени профпригодности. Он выделяет четыре таких степени:

Непригодность (к данной профессии) Она может быть временной или практически непреодолимой. О непригодности стоит говорить, когда отклонение в здоровье не совместимые с данной профессией. А также противопоказания могут быть и педагогическими.

Годность (к той или иной профессии или группе таковых) Эта степень характеризуется тем, что нет противопоказаний. То есть, есть реальный шанс, что человек будет хорошим специалистом в этой области.

Соответствие (данного человека данной области деятельности). Характеризуется не только отсутствием противопоказаний, но и наличием личных качеств которые годны для выбора данной профессии или группе профессий.

Призвание (данного человека данной области деятельности). Эти степень профпригодности характеризуется тем, что во всех основных элементах ее структуры есть явные признаки соответствия человека требованиям деятельности. Речь идет о признаках, которыми человек выделяется среди равных себе по обучению и развитию.

Подводя итоги, хотелось бы сказать, что абсолютной профпригодности быть не может потому, что все люди разные, и вроде бы одни и те же качества имеют разные оттенки, будучи свойственны разным людям, и профессий тоже множество. То есть в принципе, все в руках человека, так как при желании и усердии он может добиться всего. Задача же профориентации помочь ему хотя бы тем, что назвать качества которые человеку потребуются для данной профессии, какие качества у него уже есть, а какие ему придется развить.

Анализ накопленного опыта в области теории и практики профориентации, позволяет сформулировать определение профориентации : это многоаспектная, целостная система научно-практической деятельности общественных институтов, ответственных за подготовку подрастающего поколения к выбору профессии и решающих комплекс социально - экономических, психолого-педагогических и медико-физиологических задач по формированию у школьников профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах высокой квалификации.

Система профориентации является подсистемой общей системы трудовой подготовки школьников, непрерывного образования и воспитания, цель которых - всестороннее развитие личности, гармоническое раскрытие всех творческих сил и способностей, формирование духовной культуры подрастающего поколения. Она реализуется решением комплекса вышеназванных задач, обеспечивающих профессиональное самоопределение учащихся.

Цели профориентации продиктованы обществом, его задачами, потребностями. Ведущей целью в деятельности учителя является подготовка школьников к сознательному выбору профессии. Продукт деятельности педагога воплощается в психическом облике школьников - в их знаниях, умениях, навыках, чертах личности, мировоззрении, духовных потребностях. Продукт деятельности школьников - конкретный выбор профессии, в котором реализуются их знания, умения, познавательные возможности. Необходимо помочь школьнику выбрать именно ту профессию, чтобы требования, которые она предъявляет к работающему, совпадали с его личностными качествами и возможностями.

1.2 Проблема выбора

Выбор профессии -- это оптимальное (лучшее в данных условиях) решение задачи, причём задачи со многими неизвестными, а иногда -- приближёнными, неверными данными. Поэтому не исключена ошибка. Но чем серьёзнее вы относитесь к задаче, тем меньше будет вероятность ошибки, тем скорее вы достигнете цели.

Первое, что надо решить, -- это какой путь избрать после 9 класса: продолжать общее образование в старшей школе или в профессиональных учреждениях (техникум, профессионально-техническое училище, суворовское или нахимовское училище, курсы на производстве). В этой части выбора больше всего действует фактор «надо». В сегодняшних социально-экономических условиях первостепенное значение имеют: социальный заказ, положение на рынке труда; уровень материального обеспечения семьи; возможности получения помощи в обучении; условия оплаты труда в данной сфере; местная инфраструктура профессионального образования (местная конъюнктура учебных заведений).

Вторая часть задачи -- выбрать ту профессию и специальность, которую вы хотите, определить её тип, класс, отдел («Я-хочу»). Следует ознакомиться с профессиограммой выбранной специальности, изучить требования, которые она предъявляет к человеку.

И третья часть выбора -- учесть свои возможности («Я-могу»): интересы, склонности; успехи в учёбе и потенциальные способности; свои сильные и слабые стороны; состояние здоровья.

Задача заключается в сознательном ограничении, ущемлении своего «Я-хочу»: оно должно быть адекватно «Я-могу» и учитывать требования социальной среды «Я-надо». Итак, сознательный выбор профессии (специальности) основывается на знаниях о мире профессий; знаниях о выбираемой конкретной профессии; изучении своих интересов; изучении своих способностей; знании своих сильных и слабых качеств; состоянии своего здоровья; учёте материальных условий семьи; учёт ситуации на рынке труда.

Склонность к профессии. Интерес - это особое отношение к чему-либо, желание вникнуть в суть, узнать, понять. Интересы можно представить в виде выражения «хочу знать». Склонность -- нечто большее, чем просто интерес. Склонности проявляются в занятиях любимым делом, на которые тратится большая часть свободного времени, и определяются выражением «хочу делать ».

Я - хочу. Мотивационной базой выбора профессии является потребности, проявляющиеся в желаниях, интересах, склонностях человека. Содержание интересов и склонностей -- самое разнообразное; в области труда они могут быть направлены в любую профессиональную сферу. Однако удовлетворить потребности и интересы «Я-хочу» в жизни далеко не всегда просто. Первую преграду на этом пути представляют качества самого человека: есть физиологические и психологические пределы, которые определяют возможности личности в осуществлении данной деятельности «Я-могу». Кроме того, существуют общественные ограничения индивидуальных желаний: они заставляют человека поступать в соответствии с общественными нормами «Я-надо».

Я - могу. Известно, что любая профессия предъявляет определённые требования к здоровью, физиологическому и психологическому состоянию, уровню и качеству образовательной подготовки человека. Поэтому одним из первых вопросов при выборе профессии является «Могу ли я, способен ли я?».

Знания и умения. Для каждой деятельности необходимы знания, непосредственно с нею связанные, и, конечно же, умения их применять. Знания и умения составляют основу ваших способностей к выполнению той или иной деятельности. Способности человека в данный момент -- это и есть его «Я-могу», это -- предпосылка успешного дальнейшего профессионального обучения, а также итог всей предшествующей учебной и трудовой деятельности полученного воспитания. Различают общие способности, одинаково необходимые для работы в различных сферах труда (интеллект, работоспособность, целеустремлённость и др.), и специальные, применяемые только в данной профессиональной сфере (педагогические, технические, художественные и др.).

Я надо. Общественное производство представлено различными, видами труда, профессиями. Однако, среди них есть такие, которыми занимается большинство, -- массовые (сельхозрабочий, строитель, шофёр и т.д.), а есть и такие, которые представлены единицами -- редкие (ювелир, настройщик музыкальных инструментов). Это -- общественное разделение труда, отражающее социальный заказ на рабочую силу.Есть и региональные особенности разделения труда, отражающие потребности в различных профессиях на данной территории). Для обеспечения эффективной работы отрасли, предприятия необходимо определённое соотношение профессионального состава работающих. А что делать, если никто не хочет работать под землей, в тяжелых условиях? Вот тут-то и выступает общественный регулятор «надо». И кому-то приходится, вопреки внутреннему желанию, работать там, где надо обществу. Для привлечения, мотивации такой работы используются материальные стимулы. Система разделения труда в обществе создаёт рынок труда. Поэтому профессиональное самоопределение есть одновременно и самоограничение.

Т.о., нами были рассмотрены основные аспекты профориентации.

На наш взгляд, необходимо более детальное изучение вопросов профориентации школьников, необходимо рассмотреть возникающие проблемы на пути профессионального самоопределения школьников, сориентировать их в многообразии мира профессий, возникшем в связи с бурным экономическим развитием страны.

1.3 Профильное обучение

Целью системы профильного и предпрофильного обучения в рамках общеобразовательной школы является формирование у учащихся способности выбирать сферу профессиональной деятельности, оптимально соответствующую личностным особенностям и запросам рынка труда.

В Росси сеть общеобразовательных учреждений с углубленным изучением предметов (гимназии, лицеи и др.) пока развита недостаточно. Для большинства школьников они малодоступны. Это ведет к таким негативным явлениям, как массовое репетиторство, платные подготовительные курсы при вузах и т. п. Профилизация обучения в старших классах школы должна внести позитивный вклад в разрешение подобных проблем.

Любая форма профилизации обучения ведет к сокращению инвариантного компонента. В отличие от привычных моделей школ с углубленным изучением отдельных предметов, когда один-два предмета изучаются по углубленным программам, а остальные - на базовом уровне, реализация профильного обучения возможна только при условии относительного сокращения учебного материала непрофильных предметов, изучаемых с целью завершения базовой общеобразовательной подготовки учащихся. Модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступени предусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных предметов, что и будет обеспечивать гибкую систему профильного обучения. Эта система должна включать в себя следующие типы учебных предметов: базовые общеобразовательные, профильные и элективные.

Базовые общеобразовательные предметы являются обязательными для всех учащихся во всех профилях обучения. Профильные общеобразовательные предметы - предметы повышенного уровня, определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения. Профильные учебные предметы являются обязательными для учащихся, выбравших данный профиль обучения.

Элективные курсы - обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана и выполняют две функции. Одни из них могут "поддерживать" изучение основных профильных предметов на заданном профильным стандартом уровне. Другие элективные курсы служат для внутри профильной специализации обучения и для построения индивидуальных образовательных траекторий.

В процессе предпрофильной подготовки у учащегося происходит:

· Осознание ценности профессионального труда;

· Общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране и прогнозирование перспектив её изменения;

· Осознание необходимости профессиональной подготовки для полноценной самореализации во взрослой жизни;

· Общая ориентировка в мире профессионального труда (профессии);

· Выделение дальней профессиональной цели (мечты) и её согласование с другими важными жизненными целями.

Предпрофильное образование в 9-х классах - это первая ступень в специализированной подготовке и отработки гибкой системы профилей.

2. Экспериментальное исследование

2.1 Цель, задачи и методика исследования

На данном этапе целью исследования стало изучение профессиональных интересов, склонностей, способностей учащихся 9-х - 10-х классов СОШ п. Опытный и определение готовности к выбору профиля обучения. Мы поставили следующие задачи:

1. Выявить интересы и склонности учащихся;

2. Определить способности учащихся;

3. Изучить рынок труда.

4. Изучить готовность к профилю обучения.

5. Изучить согласованность интересов и склонностей со способностями учащихся.

6. Изучить меру включенности родителей в процесс выбора ребенком профиля обучения.

Для реализации поставленной цели нами был проведен констатирующий эксперимент. В ходе эксперимента были использованы следующие методики: «Художник или мыслитель», «Анкета интересов», «Труд для вас», анкета «Выбор профиля» (разработана авторами), тест Голланда, анкета для родителей 9-классников (разработана авторами).

Определить к какому типу мышления относиться учащийся поможет тест «Художник или мыслитель» (Приложение 1.1).

Предпочтительный труд выявлялся нами с помощью вопросника «Труд для вас» (Приложение 1.2).

Для изучения интересов учащихся, нами использовалась «Анкета интересов», состоящая из 144 вопросов.

Чтобы выяснить есть ли у школьников профессиональный план - выбрана ли профессия, продуманы ли пути ее получения, являются ли знания о ней правильными и достаточными, есть ли уверенность в своем решении, мы провели анкетирование «Выбор профиля». (Приложение 1.3)

«Тест Голланда» разрабатывает методику для определения социальной направленности личности и выделяет шесть типов. (Приложение 1.4)

С помощью анкеты для родителей 9-классников изучалась мера включенности родителей в процесс выбора ребенком профиля обучения.. (Приложение 1.5).

Также мы изучили рынок труда - статистические данные за 2003г. по Цивильскому району и ЧР.

2.2 Анализ результатов проведенного исследования

2.2.1 Предпрофильное обучение

Проанализируем полученные данные.

В ходе первой методики «Анкета интересов» среди девятиклассников наибольший интерес учащиеся проявляют к таким отраслям как техника (30%), компьютерная технологии (20%), сфера обслуживания (15%), медицина (15%), химия (15 Наименьший интерес проявляют к военному делу (10%), математике (10%), физике (5%), биологии (5%), сельскому хозяйству (5%), географии (5%), экологии (5%). (Приложение 2, рис. 1).

Следующая методика определяла основные черты характера учащихся и тип их мышл е ния («Художник или мыслитель»).

Мы получили следующие результаты: 42,3 % учащихся принадлежат к логическому типу мышления, т.е им легче даются виды деятельности, требующие логического мышления. Они могут стать математиками, преподавателями точных наук, конструкторами, организаторами производства, программистами ЭВМ, пилотами, водителями, чертежниками. 21,6% учащихся принадлежат к художественному типу мышления, т.е они предпочитают полагаться на собственные чувства, чем на логический анализ событий, и при этом зачастую не обманываются. Их ожидает успех в таких областях деятельности, где требуются способности к образному мышлению: художник актер архитектор, врач, воспитатель. 36,1% учащихся в равной степени принадлежат к логическому и художественному типу мышления, перед которыми открывается широкое поле деятельности. Их ожидает успех в таких областях, где требуется умение быть последовательным в работе и одновременно образно, цельно воспринимать события, быстро и тщательно продумывает свои поступки даже в экстремальной ситуации. (Приложение 2, рис.2).

«Выбор профиля»

В числе самых предпочитаемых областей знаний (учебных предметов) у опроше н ных 9-классников оказались : физкультура (51,1%), ОИВТ (46,6%), химия (37,7%), алгебра (33,3%), физика (28,8%), биология (26,6%), русский язык (24,4%). Наименьший интерес проявляют к праву (13,3%), истории, ОБЖ, географии, литературе, иностранному языку (11,1%), чувашскому языку (4,4%), геометрии (2,2%) (Приложение 2, рис.3)

9-классникам было предложено выбрать профиль обучения в старших классах . Наиболее предпочитаемым оказался универсальный (35,5%). Далее в порядке убывания следуют: физико-математический (33,3%), биолого-химический (17,7%), гуманитарный (13,3%). (Приложение 2, рис.4)

Соотнося предпочитаемые области знаний и выбранные профили можно отметить, что для 21,4% учащихся физика, алгебра и геометрия являются предпочитаемыми областями знаний и при этом 33,3% учащихся выбрали физико-математический профиль обучения; русский язык, литература и история являются предпочтительными для 15,5% учащихся, а выбрали гуманитарный профиль 13,3% учащихся; биологию, химию и географию предпочитают 21,1% учащихся, выбрали биолого-химический профиль 17,7%, что говорит о несогласованности выбора профиля со своими интересами. (Приложение 2. рис.5).

Соотнеся интересы, склонности и способности учащихся с выбранным профилем обучения мы пришли к выводу, что в 9 «а» классе у 60% учеников интересы, склонности и способности совпадают с выбранным профилем, у 40% - не совпадают; в 9 «б» классе у 66,6% - совпадают, а у 34,4 - не совпадают. (Приложение 2, рис.6)

Опрос родителе й показал, что у 80% родителей мнение относительно профиля обучения совпадает с мнением детей, у 20% - мнение не совпадает, 100% родителей обсуждали с ребенком будущий профиль обучения, Это говорит о заинтересованности родителей в образовании их детей.

После окончания школы или 9-го класса продолжить обучение в профильных классах собираются 45% учеников, обучаться в колледже, техникуме, ПУ - 35%, 20% - пока не знают, каким образом будут продолжать свое образование. (Приложение 2, рис.7)

2.2.2 Профильное обучение(10 классы)

В ходе первой методики «Анкета интересов» были получены следующие результаты:

Учащиеся 10 «а» класса наибольший интерес проявляют к таким отраслям как педагогика (16%), компьютеры (12%), военное дело (12%). Наименьший интерес проявляют к биологии и с/х (8%), сфере обслуживания (8%), медицине (8%), истории (8%), искусству (8%), автоделу (8%), математике (4%), праву (4%), географии (4%), филология (4%), журналистика (4%) (Приложение 2, рис.8).

Учащиеся 10 «б» класса наибольший интерес проявляют к таким отраслям как физика (51,8%), военное дело (18,5%), компьютеры (14,8%), автодело (14,8%). Наименьший интерес проявляют к искусству (3,7%) и химии (3,7%). (Приложение 2, рис.9)

Учащиеся 10 «в» класса наибольший интерес проявляют к таким отраслям как биология (65%), химия (25%), техника (10%), геология (10%). Наименьший интерес проявляют к географии (5%), искусству (5%), военному делу (5%), медицина (5%), филология (5%), литература (5%), журналистика(5%). (Приложение 2, рис.10). Что говорит об осознанном выборе профиля.

Третья методика определяла основные черты характера учащихся и тип их мышл е ния («Художник или мыслитель»).

Среди учащихся 10 «а» класса мы получили следующие результаты: 37,5% учащихся принадлежат к логическому типу мышления. 37,5% учащихся принадлежат к художественному типу мышления. 25% учащихся в равной степени принадлежат к логическому и художественному типу мышления. (Приложение 2, рис.11).

Среди учащихся 10 «б» класса 36,6% учащихся принадлежат к логическому типу мышления. 20% учащихся принадлежат к художественному типу мышления. 43,3% учащихся в равной степени принадлежат к логическому и художественному типу мышления. (Приложение 2, рис.12).

Среди учащихся 10 «в» класса 16% учащихся принадлежат к логическому типу мышления. 50% учащихся принадлежат к художественному типу мышления. 37% учащихся в равной степени принадлежат к логическому и художественному типу мышления. (Приложение 2, рис.13).

Анализируя результаты полученные в ходе проведения анкеты «Выбор профиля» нами были получены следующие результаты.

В числе самых предпочитаемых областей знаний (учебных предметов) у учащихся 10 «а» класса оказались русский язык (65%), литература (65%), общество (50%), алгебра (40%), история (40%), ин. Яз. (25%). Далее следуют биология (20%), физкультура (20%), информатика (20%), чувашская литература (15%). Наименьший интерес учащиеся проявляют к технологии (10%) и физике (5%). (Приложение 2, рис.14).

В числе самых предпочитаемых областей знаний (учебных предметов) у учащихся 10 « б » класса оказались физика (92%), алгебра (85%), информатика (48%), физкультура (33%).. Далее следуют геометрия (22%), русский язык (11%), астрономия (7%), литература (7%), технология (7%). Наименьший интерес учащиеся проявляют к иностранному языку (4%).(Приложение 2, рис.15).

В числе самых предпочитаемых областей знаний (учебных предметов) у учащихся 10 «в» класса оказались биология (92%), химия (44%), физкультура (17%).. Далее следуют технология (17%), георафия (17%), иностранный язык (11. Наименьший интерес учащиеся проявляют к литературе (5%), обществу (5%), истории(5%), физике (5%). 5 % учеников ответили, что они любят все предметы Приложение 2, рис.16).

Соотнося предпочитаемые области знаний и профили в которых обучаются 10-классники , можно отметить, что для 22,9% учащихся физика, алгебра и геометрия являются предпочитаемыми областями знаний и при этом 42,8% учащихся обучаются в физико-математическом классе; 22% учащихся предпочитают русский язык, литературу и историю, при этом в гуманитарном классе обучается 28,7%; 14,3% предпочитают биологию, химию и географию, при этом обучается в биолого-химическом классе 28,5%, что говорит о сознательном выборе гуманитарного профиля и о несознательном выборе биолого-химического профиля и физико-математического. (Приложение 2, рис.17).

Среди 10-классников 89,4% оказались довольными выбранным профилем, 1,5% - не довольны, 6,1% - почти довольны и 3% не определились. (приложение 2, рис. 18)

Соотнеся интересы, склонности и способности учащихся с выбранным профилем обучения мы пришли к выводу, что в 10 «а» классе у 58,8% учеников интересы, склонности и способности совпадают с выбранным профилем, у 41,2% - не совпадают; в 10 «б» классе у 74,1% - совпадают, у 25,9% - не совпадают; в 10 «в» классе у 78,5% - совпадают, а у 21,5 - не совпадают. (Приложение 2, рис.19).

2.2.3 Профориентационное обучение (11классы)

В ходе первой методики «Анкета интересов» были получены следующие результаты:

Учащиеся 11 классов наибольший интерес проявляют к таким отраслям как компьютеры (26%), военное дело (20%), автодело (18%) и сфера обслуживания (14%). Далее следуют электрорадиотехника(8%), педагогика (6%) и медицина (6%). Наименьший интерес учащиеся проявляют к искусству (4%), журналистике (4%), биологии (4%), истории (4%),информатике (2%), право(2%), юриспруденция (2%), литература, музыка, театр, химия, география, математика - 2%. (Приложение 2, рис.20).

В числе предпочитаемых областей знаний (учебных предметов) у 11-классников оказались физ-ра (36%), обществознание (34,9%), алгебра (32,9%). Далее следуют технология (16,6%), информатика (16,6%), физика (14,8%), литература (12,9%), русский язык (12,6%) и химия (10%). Наименьший интерес учащиеся проявляют к геометрии (7,4%), иностранному языку (6%), экономики (3%), биологии (2,5%) и чувашской литературе (1,8%). 6,3% ответили, что их не интересует ни один предмет. (Приложение 2, рис.21).

В ходе методики «Художник или мыслитель» мы получили следующие результаты: 28,2% учащихся принадлежат к логическому типу мышления, 34,2% - к художественному типу, 37,6% - к смешанному типу.. (Приложение 2, рис.22).

Были выявлены личностные типы 11-классников. (тест Голланда) 38,5% относятся к артистическому типу, 22,3% - к конвенциальному, 21% - к социальному, 18,7% - к предприимчивому, 8,4% - к интеллектуальному, 3,7% - к интеллектуальному. (Приложение 2, рис.23).

Мы определи степень готовности учащихся к выбору профессии

выбрали профессию экономиста (8%), врача (8%), менеджера (8%), дизайнера (7%), военного (6%), программиста (6%), юриста (3%), по 2% учащихся выбрали профессии дорожника, электротехника, певца, повара, фармацевта, токаря, летчика, газоэлектросварщика.

Рассмотрим согласованность интересов, склонностей, способностей с выбранной профессией. У 26% учащихся интересы, склонности и способности совпадают с выбранной профессией, у 22% - частично совпадают, у 14% - не совпадают и 38% не определились с выбором профессии.. (Приложение 2, рис.24).

Изучив рынок труда , были выявлены востребованные и невостребованные профессии. К востребованным относятся: работники с/х (трактористы, водители, механизаторы), техники, электрики, инженры-механики, инженеры-энергетики, прграммисты, электрики, электрогазосварщики - по Цивильскому району.

К невостребованным относятся: бухгалтера, экономисты, юристы, учителя, воспитатели, психолог, товаровед, техник.

Соотнеся востребованные и невостребованные профессии с выбором 11-классников, мы пришли к выводу, что не все учащиеся согласовывают свой выбор с положением на рынке труда.

Среди мотивов выбора будущей профессии 11-классники чаще всего называли: перспективность (возможность профессионального роста)(80%),условия труда (50%), сам труд (40%) и высокую материальную обеспеченность(40%). Далее следуют контакты с людьми и возможность без особого труда получить профессию(20%). В выбранной профессии учеников меньше всего привлекает полезность результатов труда(10%).

К факторам, оказавшим , по мнению 11-класснорков, наибольшее влияние на выбор профессии оказало их решение (55,5%), Меньшее влияние оказывают родители (35,9%), жизненные обстоятельства (17,7%), способности (17,7%), родственники (17,3%). На 7,3% учеников повлияли друзья, на 1,8% - знакомые, книги и фильмы.

В ходе методики «Труд для вас» изучались предпочтения учащихся к определенным видам труда. Большинство учащихся 11-х классов отдают предпочтение интересному труду (52%), умственному труду (24%), любой, не вредный для здоровья (20%). Меньшее предпочтение отдают тяжелому, но хорошо оплачиваемому труду (16%), полезному людям (16%), легкому и попроще (16%). Творческому и любому, лишь бы деньги платили отдают предпочтение 14% учеников. Наименьшее предпочтение учащиеся отдают любому, но законному труду (4%) и физическому (4%).Важно отметить, что ни один ученик не ответил «никакой, работать не хочу» (Приложение 2, рис.25).

Также нами были изучены дальнейшие пути обучения 11 -клас с ников . 55,2% учащихся собираются продолжить свое обучение в ВУЗе, 30,6% - в колледже и техникуме, 14,2% - не решили.(Приложение 2, рис.26).

Заключение

1. В ходе проведенного исследования нами была изучена психолого-педагогическая литература по данной проблеме. На основании изучения литературных источников определены основные виды труда и профессий, выделено понятие профориентации, рассмотрены основы профильного обучения.

В ходе опытно-экспериментальной работы мы сделали следующие выводы:

2. Нами были изучены особенности предпрофильной подготовки учащихся

а) Наибольший интерес учащиеся проявляют к таким отраслям как техника, компьютерная технологии, сфера обслуживания, медицина, химия.

Способности учащихся: 42,3 % учащихся принадлежат к логическому типу мышления, 21,6% учащихся принадлежат к художественному типу мышления, 36,1% учащихся в равной степени принадлежат к логическому и художественному типу мышления.

В числе самых предпочитаемых областей знаний (учебных предметов) у опрошенных 9-классников оказались: физкультура, ОИВТ, химия, алгебра.

б) Все учащиеся определились с выбором профиля. Наиболее предпочитаемым оказался универсальный. Далее в порядке убывания следуют: физико-математический, биолого-химический, гуманитарный.

в) Соотнося предпочитаемые области знаний и выбранные профили мы отметили

несогласованность выбора профиля с интересами учащихся.

г) Опрос родителей показал, что все родители обсуждали с ребенком выбор будущего профиля. Это говорит о заинтересованности родителей в образовании из детей.

д) После окончания школы или 9-гоклассапродолжить обучение в профильных классах собираются 45% учеников, обучаться в колледже, техникуме, ПУ - 35%, 20% - пока не знают, каким образом будут продолжать свое образование.

3. Нами были изучены особенности учащихся профильных классов и особенности профильного обучения.

а) Учащиеся 10 «а» класса наибольший интерес проявляют к таким отраслям как педагогика, компьютеры, военное дело.

Учащиеся 10 «б» класса наибольший интерес проявляют к таким отраслям как физика, военное дело, компьютеры.

Учащиеся 10 «в» класса наибольший интерес проявляют к таким отраслям как биология, химия, техника.

Способности учащихся: в 10 «а» классе 37,5% учащихся принадлежат к логическому типу мышления. 37,5% учащихся принадлежат к художественному типу мышления. 25% - к смешанному типу.

Среди учащихся 10 «б» класса 36,6% учащихся принадлежат к логическому типу мышления. 20% учащихся принадлежат к художественному типу мышления. 43,3% учащихся в равной степени принадлежат к логическому и художественному типу мышления.

Среди учащихся 10 «в» класса 16% учащихся принадлежат к логическому типу мышления. 50% учащихся принадлежат к художественному типу мышления. 37% учащихся в равной степени принадлежат к логическому и художественному типу мышления.

В числе самых предпочитаемых областей знаний (учебных предметов) у учащихся 10 «а» класса оказались русский язык, литература, общество.

В числе самых предпочитаемых областей знаний (учебных предметов) у учащихся 10 «б» класса оказались физика, алгебра, информатика.

В числе самых предпочитаемых областей знаний (учебных предметов) у учащихся 10 «в» класса оказались биология, химия, физкультура.

б) Соотнося предпочитаемые области знаний и профили в которых обучаются 10-классники , можно отметить, что для 22,9% учащихся физика, алгебра и геометрия являются предпочитаемыми областями знаний и при этом 42,8% учащихся обучаются в физико-математическом классе; 22% учащихся предпочитают русский язык, литературу и историю, при этом в гуманитарном классе обучается 28,7%; 14,3% предпочитают биологию, химию и географию, при этом обучается в биолого-химическом классе 28,5%, что говорит о сознательном выборе гуманитарного профиля и о несознательном выборе биолого-химического профиля и физико-математического.

Среди 10-классников 89,4% оказались довольными выбранным профилем, 1,5% - не довольны, 6,1% - почти довольны и 3% не определились

Соотнеся интересы, склонности и способности учащихся с выбранным профилем обучения мы пришли к выводу, что в 10 «а» классе у 58,8% учеников интересы, склонности и способности совпадают с выбранным профилем, у 41,2% - не совпадают; в 10 «б» классе у 74,1% - совпадают, у 25,9% - не совпадают; в 10 «в» классе у 78,5% - совпадают, а у 21,5 - не совпадают.

4. Нами были изучены особенности профессионального самоопределения учащихся

а) Учащиеся 11 классов наибольший интерес проявляют к таким отраслям как компьютеры, военное дело, автодело и сфера обслуживания.

В числе предпочитаемых областей знаний (учебных предметов) у 11-классников оказались физ-ра (36%), обществознание (34,9%), алгебра (32,9%).

В ходе методики «Художник или мыслитель» мы получили следующие результаты: 28,2% учащихся принадлежат к логическому типу мышления, 34,2% - к художественному типу, 37,6% - к смешанному типу.

Были выявлены личностные типы 11-классников. (тест Голланда) 38,5% относятся к артистическому типу, 22,3% - к конвенциальному, 21% - к социальному, 18,7% - к предприимчивому, 8,4% - к интеллектуальному, 3,7% - к интеллектуальному.

б) Мы определи степень готовности учащихся к выбору профессии , т.о.62% определились с выбором профессии, 38% - не определились.

Проанализировав полученные результаты, мы выявили, что учащихся выбрали профессию э кономиста, врача, менеджера, дизайнера, военного, программиста, юриста, дорожника, электротехника, певца, повара, фармацевта, токаря, летчика, газоэлектросварщика.

39% учащихся ответили, что их мнение окончательно, 61% - что они могут изменить свое решение.

в) мы рассмотрели согласованность интересов, склонностей, способностей с выбранной профессией. У 26% учащихся интересы, склонности и способности совпадают с выбранной профессией, у 22% - частично совпадают, у 14% - не совпадают и 38% не определились с выбором профессии.

г) Изучив рынок труда , были выявлены востребованные и невостребованные профессии. Соотнеся востребованные и невостребованные профессии с выбором 11-классников, мы пришли к выводу, что не все учащиеся согласовывают свой выбор с положением на рынке труда.

д) Среди мотивов выбора будущей профессии 11-классники чаще всего называли: перспективность (возможность профессионального роста),условия труда, сам труд и высокую материальную обеспеченность.

К факторам, оказавшим , по мнению 11-класснорков, наибольшее влияние на выбор профессии оказало их решение и родители.

е) Большинство учащихся 11-х классов отдают предпочтение интересному труду, умственному труду, любой, не вредный для здоровья.

ж)Также нами были изучены дальнейшие пути обучения 11 - классников . 55,2% учащихся собираются продолжить свое обучение в ВУЗе, 30,6% - в колледже и техникуме, 14,2% - не решили.

5. На основе полученных результатов нами были разработаны следующие рекомендации: несмотря на то, что в СОШ п. Опытный ведется профориентационная работа (профориентационный курс для девятиклассников, классные часы, экскурсии, беседы, элективные курсы, спецкурсы, психологические тренинги, ведется портфолио), необходимо уделять больше внимания подготовке учащихся к выбору будущей профессии: начинать профориентационную работу с более раннего возраста (7 - 8 класс); чаще ознакомлять с различными видами профессий; регулярно выявлять и соотносить интересы, склонности и способности учащихся; ввести в портфолио учащихся страничку профессионального самоопределения; проводить беседы и консультации, профессиональные пробы; расширить работу с родителями по профессиональному самоопределению детей (информировать о существующих профилях обучения, о положении на рынке труда, проводить совместные детско - родительские профориентационные игры).

Библиография

1. Бондарев В.П.Выбор профессии: Из опыта работы центра профориентации молодёжи Ленинграда., М. Педагогика,1989.

2. Профориентация молодёжи. М., Высшая школа, 1978.

3. Павлютенкова Е. Профориентация учащихся. К., Рад.школа, 1983.

4. Прошицкая Е.Н. Выбирайте профессию. М., Просвещение, 1991.

5. Федоришин Б.А. Профконсультационная работа со старшеклассниками.

6. Андреева Н. Н. Психологическое сопровождение модернизации образования в ЧР. ЧРИО 2004.

7. Е. И. Рогов. Выбор профессии: становление профессионала. Владос-пресс 2003.

Приложение 1.1

Художник или мыслитель.

Ответьте на следующие вопросы.

Категорическому отрицанию соответствует 0 баллов, безоговорочному согласию - 10. Но если, например, первый же вопрос поставит вас в тупик, поскольку вы не относите себя к мрачным личностям, но в тоже время не торопитесь пополнить ряды счастливых оптимистов, то в вашем распоряжении все остальные баллы - от 1 до 9. Постарайтесь поставить себе справедливую оценку “ за настроение”.

1.У меня преобладает хорошее настроение.

2.Я помню то, чему учился несколько лет назад.

3.Прослушав раз-другой мелодию, я могу правильно воспроизвести её.

4.Когда я слушаю рассказ, то представляю его в образах.

5.Я считаю, что эмоции в разговоре только мешают.

6. Мне трудно даётся алгебра.

7.Я легко запоминаю незнакомые лица.

8.В группе приятелей я первым начинаю разговор.

9. Если обсуждают чьи-то идеи, то я требую аргументов.

10. У меня преобладает плохое настроение.

Подсчитайте отдельно сумму баллов по строкам 1,2,5,8,9 (левое полушарие) и 3,4,6,7,10 (правое полушарие).

Если ваш “левополушарный “ (Л) результат более, чем на 5 баллов превышает “правополушарный” (П), то значит, вы принадлежите к логическому типу мышления. Вы, в общем-то, оптимист и считаете, что большую часть своих проблем решите самостоятельно.

Как правило, вы без особого труда вступаете в контакт с людьми. В работе и житейских делах больше полагаетесь на расчёт, чем на интуицию. Испытываете больше доверия к информации, полученной из печати, чем к собственным впечатлениям.

Вам легче даются виды деятельности, требующие логического мышления. Если профессия, к которой вы стремитесь, требует именно логических способностей, то вам повезло. Вы можете стать хорошим математиком, преподавателем точных наук, конструктором, организатором производства, программистом ЭВМ, пилотом,водителем, чертёжником.

...

Подобные документы

Понятия мотива выбора профессии и профессионального интереса. Особенности и принципы профессионального самоопределения учащихся старших классов с нарушениями слуха. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования.

дипломная работа , добавлен 13.10.2017


Методы организации профессионального воспитания учащихся. Изучение школьников в целях профориентации. Профессиональное самоопределение учащихся средствами технологической подготовки. Уроки национальной кухни. Требования к уровню подготовки выпускников.

дипломная работа , добавлен 03.07.2015


Методические основы использования модульного обучения учащихся 5-х классов работе на сверлильном станке на уроках технологии. Опытно-экспериментальная проверка модели процесса обучения учащихся. Оценка результатов работы учащихся, выбор лучших работ.

курсовая работа , добавлен 24.06.2011


Цели и основные направления модернизации российского образования. Проблема самоопределения подростков при выборе профиля обучения. Необходимость введения модели предпрофильной подготовки. Метод проектов - средство решения задач предпрофильной подготовки.

дипломная работа , добавлен 05.05.2011


Исторические и психолого-педагогические аспекты обучения социальной информатике учащихся основной школы. Особенности методической системы обучения основам социальной информатики учащихся 8-9 классов. Содержание учебного материала, система задач.

дипломная работа , добавлен 21.06.2011


Формы, методы и средства обучения поисковому чтению учащихся школьного возраста. Разработка программы деятельности учителя по обучению поисковому чтению учащихся средних классов. Опыт работы учителей английского языка по обучению учащихся 7 классов.

курсовая работа , добавлен 13.02.2015


Психолого-педагогическая характеристика учащихся старших классов. Развитие и формирование пространственного мышления в процессе обучения. Возрастные различия учащихся в решении задач на пространственные преобразования. Понятие дифференциации обучения.

дипломная работа , добавлен 22.04.2011


Концепция профильного обучения учащихся старших классов: цели и общественная необходимость, опыт разных стран. Психолого - педагогические требования к разработке элективных курсов. Разработка, апробация и диагностика элективных курсов по литературе.

курсовая работа , добавлен 30.10.2008


Изучение уровня воспитанности и контактности учащихся младших классов, которые способствуют совершенствованию личности учащихся, поднимают их нравственный уровень. Разработанность данной проблемы в теории и практике обучения. Описание фрагментов уроков.

практическая работа , добавлен 13.02.2011


Понятие профориентации, ее сущность и особенности, основные цели и задачи, характеристика работы в школе. Сложности профессионального самоопределения учащихся, их причины и пути преодоления. Порядок формирования у старшеклассников навыков целеполагания.

Сегодня, когда окружающий нас мир как никогда изменчив и динамичен, мир профессий отражает все его экономические, социальные и даже политические изменения, а диктуемые им требования к личности постоянно изменяются, естественно, что ещё более остро встают проблемы профориентации школьников. В идеальной ситуации подросток должен быть активным, деятельным, уметь быстро подстроиться под ситуацию на рынке труда, успешно ориентироваться в многообразии профессий и примерно определять, насколько его личностные качества подходят под выбранную специальность. По факту же старшеклассники могут полагаться только на самого себя и непрофессиональную помощь родителей и друзей. По результатам многочисленны опросов и исследований до 70% выпускников из 9-11 классов практически не обладают знаниями о реальных потребностях и имеющимся на рынке труда спросе, а значит, за этим последует случайный выбор профессии, который повлечёт за собой растрачивание сил впустую с непонятным результатом, что в дальнейшем может привести к ненужным потерям времени и ухудшением самооценки школьника.

Долгое время проблемы профориентации исследовались и воплощались исключительно с точки зрения имеющейся профессиональной среды, оставляя в стороне такие важные стороны, как личность школьника, имеющийся социальный заказ от государства или общества на рынке труда. Печальным следствием стали абстрактные подходы, без учёта желаний и способностей человека, тогда как текущие проблемы профориентации школьников включают в себя:

Конечно же, здесь перечислены далеко не все имеющиеся проблемы профессиональной ориентации школьников и старшеклассников, но оценить по ним масштаб ситуации и необходимость действовать труда не составит.

По мнению доктора психологических наук, профессора кафедры психологии МГУ Пряжникова Н.С., всё более заметным становится стремление учитывать индивидуальные способности ребёнка при профориентации, а личностное самоопределение начинает приобретать формы профессиональной ориентации. Которая представляет собой внутреннюю готовность личности к самостоятельному и, что является одним из самых важных моментов, осознанному выбору одного из многих вариантов развития, как жизненного, так и профессионального. Выпускники начинают проявлять пусть небольшую, но всё же готовность рассматривать себя не только в настоящем времени, но и учитывая планы развития. Самостоятельно выявляя значимые именно для них смыслы определённой профессиональной деятельности.

Противоречия профориентации школьников

Для постепенного исправления общей ситуации с имеющимися проблемами профориентации школьников можно выделить следующие мероприятия, которые должны использоваться комплексно и на протяжении длительного времени без перерыва:

1. Профессиональное просвещение школьников с целью расширения общего кругозора.
2. Профессиография, т.е. изучение требований, предъявляемых различными специальностями к личным качествам работника. При передаче накопленных знаний школьникам, у тех появляются знания и навыки определения необходимости и востребованности специальности, перспективы карьерного роста, личностного развития, предполагаемой заработной платы, должностных обязанностях.
3. Воспитание желания трудиться и выбирать наиболее необходимые обществу профессии с учётом индивидуальных характеристик путём профессиональной пропаганды.
4. Развитие и улучшения индивидуальных качеств школьника (желание трудится, ответственность, чувство гордости за выбранную профессию, чувство долга перед окружающими и т.д.).
5. Определение профпригодности для возможного прогнозирования овладевания старшеклассником различных профессий.
6. Профессиональная диагностика для изучения личностных характеристик значимых для профессиональной деятельности качеств выпускника и мониторинга профилизации.

Результатом введения и поддержания подобных комплексных мер можно с большой долей уверенности предположить значительное увеличение количества однозначно определившихся с желаемым направлением профессиональной деятельности детей, а, следовательно, помочь им избежать множества ошибок и решить проблемы профессиональной ориентации школьников.

Выводы

В качестве заключения и обобщения всего вышесказанное можно с уверенностью предположить высокую эффективность повышения информированности школьников на соответствующих уроках, мероприятиях и индивидуальных консультациях с квалифицированными специалистами.

Несомненно, что огромное значение должно придаваться изучению психологии самоопределения. Только с помощью неё возможно комплексное решение остро стоящих проблем профориентации школьников. Эффективность профориентации выпускников школ может быть повышена путём актуализации субъективных желаний и позиции подростков, активным их включением в важную для развития личности деятельность и стимулировании личного выбора интересующих профессий. Большим подспорьем самоопределению подростка будет составление им предполагаемого карьерного пути, который приведёт к осознанному выбору профессии и осознанию факта, что он сам принял решение и готов нести за него ответственность, одновременно гордясь этим. Иначе, если такой выбор будет навязан сверху или сделан под влиянием сиюминутных обстоятельств, то не будет и успешного самоопределения наряду с решением проблемы профориентации. Профессиональное самоопределение это далеко не только факт выбора специальности, но и, в том числе, длительный динамический процесс формирования профессионала на протяжении всей жизни.

Некоторые психологи считают карьерное консультирование для большей части населения важнее, чем психотерапия. При этом консультирование в данной области рассматривается как требующее особой специализации, ибо здесь психологу необходима компетентность в области не только внутреннего мира клиента, но и внешнего мира, в сфере профессий.

Карьерное консультирование:

проблема выбора или смены профессии

помощь в повышении профессиональной эффективности,

в преодолении стресса, связанного с профессией,

Работа в области психологии профориентации и помощи в профессиональном самоопределении была приоритетным направлением отечественных психотехников и педологов 20-30-х гг. Школьные педологи проводили систематическую работу в области профориентационного просвещения школьников, исследовали их способности, склонности, интересы, совместно с медиками составляли профконсультационные заключения, в которых указывались рекомендации по выбору профессионального учебного заведения, профессии, противопоказания.

Важнейшими направлениями профориентации являются:

профессиональная информация - ознакомление различных групп населения с современными видами производства, состоянием рынка труда, потребностями хозяйственного комплекса в квалифицированных кадрах, с содержанием и перспективами развития рынка профессий, формами и условиями их освоения, с требованиями профессий к работнику, с возможностями профессионального роста и развития;

профессиональная консультация - оказание помощи человеку в профессиональном самоопределении с целью принятия им осознанного решения о выборе профессионального пути с учетом его психологических особенностей и возможностей, а также потребностей общества;

профессиональный подбор - предоставление рекомендаций человеку о возможных направлениях профессиональной деятельности, наиболее соответствующих его психологическим, физиологическим особенностям на основе результатов психологической и медицинской диагностики;

профессиональный отбор - определение степени профессиональной пригодности человека к конкретной профессии (должности) в соответствии с нормативными требованиями;

профессиональная, производственная и социальная адаптация - система мер, способствующих профессиональному становлению работника, формированию у него соответствующих социальных и профессиональных качеств, установок и потребностей в активном творческом труде, достижению высшего уровня профессионализма.

Профориентация должна помочь в обеспечении социальных гарантий свободного выбора профессий в условиях рыночных отношений, содействовать балансу интересов человека и рынка труда, способствовать росту профессионализма личности, развитию индивидуального потенциала, формированию здорового образа жизни, удовлетворенности трудом. Методы осуществления профориентации - информирование (индивидуальное или групповое) в форме лекций, бесед или опосредованно через СМИ; психологическое и медицинское консультирование; использование методов психологической и медицинской диагностики; педагогические методы.

Психологическая поддержка - система социально-психологических способов и методов, способствующих социально-профессиональному самоопределению личности в ходе формирования ее способностей, ценностных ориентации и самосознания. Психологическая поддержка направлена на повышение конкурентоспособности личности на рынке труда, на помощь в процессе реализации профессиональной карьеры, на предупреждение негативных вариантов и тенденций развития личности, отклоняющегося поведения. Пути осуществления психологической поддержки - оптимизация психологического состояния человека, помощь в решении актуальных психологических проблем, препятствующих профессиональной самореализации личности. Основные направления психологической поддержки:

психологическая профилактика - содействие полноценному развитию личности, малых групп и коллективов, профилактика социально-психологических конфликтов;

психологическое консультирование - оказание помощи личности в самопознании, самооценке и адаптации в реальных жизненных ситуациях, в преодолении кризисов личностного развития, в достижении эмоциональной устойчивости (включая консультирование руководителей по вопросам работы с персоналом и семейные консультации);

психологическая коррекция - активное психолого-педагогическое воздействие, направленное на устранение отклонений в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.

Подготовка к выбору профессии важна потому, что она явл. неотъемлемой частью разностороннего развития личности, и её следует рассмат. в единстве и взаимодействии с нравственным, трудовым, интеллектуальным, политическим, эстетическим и физ. совершенствованием личности. Т.о., профориентация - это важный компонент, как в развитии каждого человека, так и в функционировании общества в целом.

В связи с этим организации профессиональной ориентации в школе сегодня отводятся новые роли - создание условий для выявления проф. интересов и склонностей уч-ся, определение их реальных возможностей в освоении той или иной профессии, оказание псих-пед. поддержки в профессиональном самоопре-делении, успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Сегодня профориентация молодежи – проблема не только педагогическая, но и общественная. Сущность профориентации как общественной проблемы состоит в необходимости преодолевать противоречия между объективно существующими потребностями рынка труда в сбалансированной структуре кадров и неадекватными субъектными устремлениями молодежи.

В данное время в мире насчит. ок. 7000 проф., но среди выпуск. школ из года в год популярностью пользуются только неск. десятков из них (экономист, юрист, программист, врач и др.). Часто школьники слабо информир. о сложном мире профессий, и их выбор явл. необоснованным, неадекватным и случайным. Многие выпускники выбирают профессию не потому, что их привлекает содерж. деят, скорее им нравится определённый образ жизни, при кот. профессия явл. лишь средством для престижа и популярности в общ-ве. Эконом. потери гос-ва в результате смены профессий и длит. периода адаптации составляют ежегодно около 50 млрд р.

Т.о., подготовка старшеклас. к сознат., правильному выбору жизненного пути - задача большой гос. важности. Решение вопроса: «Кем быть?» - серьезная проб. не только для юнош. и дев, вступающих в самостоят. жизнь, но и для всего общ-ва, кот. заинтересовано в прав. проф. определении уч-ся.

Правильно выбрав профессию, мол. чел. принесет больш. пользу стране и сам получит более полное личное удовлетвор. Случайно, неправильно выбрав специальность, он приносит ущерб и себе, и гос-ву: работа его не увлекает, не раскрываются полностью творческие возможности чел. и в результате - низкая производительность труда, частая смена работы, личная неудовлетворенность.

92. Профориентология как научная дисциплина: основные понятия, предмет, цель, методы, содержание дисциплины.

Профориентология связана с дисциплинами объектом которых является человек (его психика, философия и т.д.)

Предмет профориентологии чел-к как субъект проф.самоопределения.

Цель – помощь чел. в выборе профессии и построении собств. проф. пути.

Пряжников вы:ет 4 гр методов:

1. информац-справочные, просветительские: профессиограммы (опис. целей, хар-ра труда, тех ЗУН необходимых для выполнения труда, требования кот. предъявл-ся к чел-у); справочная лит. (справочники для поступающих); информационно-поисковые системы; проф.рекламы и агитации; экскурсии на предприятия; встречи со специалистами различ. проф; познават-просветит. лекции о путях решения проблем проф. определения; профориентационные уроки; учебные фильмы; использование СМИ; ярмарки профессий(встречи с работадателями).

2.проф.диагностики: беседы, интервью, опросники проф.мотивации, опросники проф.способностей, личностные опросники, метод наблюдения, сбор информации оклиенте от знакомых, родителей, педагогов и др.,психофизиолог. метод (в нек. профессиях жёсткие требования к здоровью), метод проф.проб (метод Фукуямы), использ. игровых и тренинговых ситуаций где моделируются различ. аспекты проф.д, использование различных тренажёров.

3. м. морально-эмоц. поддержки (гр.общения), тренинги общения (освоен коммуник.навыков), слож. методы индив.и групп. психотер, профориентационные и профконсульт. игры с элементами тренинга.

4. М. оказания помощи в конкретном выборе и принятии решения (построение плана различ. вариантов действий, использ. различ. схем альтернативного выбора построения своей проф.карьеры).

Основные понятия:

Профориентация – это комплекс мер по оказанию помощи чел-у в выборе и построении проф.пути. Профконсультация – индивидуально-ориентированная помощь в выборе профессии. Проф.самоопределение – определение себя в выборе профессии. Этот процесс длится всю жизнь.Карьера – проф.путь чел-а. Профотбор – комплекс мер, направ. на поиск чел. наиболее соответствующего определенной специальности или професс.

В условиях рынка труда становится более понятным то, что наступившие и вновь возникающие трудности являются следствием изменений условий жизни людей, человеческих отношений, особенностей гражданского и профессионального развития самого человека.

И вполне естественно встаёт проблема подготовки молодёжи и особенно подросткового и раннего юношеского возраста к самостоятельной жизни в этих условиях. И мощным средством для оптимальной подготовки к самостоятельной жизни и профессиональной деятельности наших юных людей является профессиональная ориентация.

Разумеется, успешность любого дела зависит от понимания его сути, значимости для человека и общества.

В своё время, работая директором центра занятости города Иваново, немало внимания уделял развитию системы профессиональной ориентации.

Собственные наблюдения

Пришел работать в службу занятости из школы. Стал свидетелем того, что сотни юных людей, окончив школу, профессиональное учебное заведение, просто теряются, столкнувшись с требованиями рынка труда.

Причин на то немало.

Во-первых, даже выпускник профессионального учебного заведения еще слаб по профессии. Сложно стало и профессиональным учебным заведениям организовывать качественную производственную практику, а без практики специалиста не подготовить. А работодателям непременно нужен опытный специалист. Немало молодых людей по окончании того или иного учебного заведения не желают работать по полученной специальности. Это, как правило, следствия ошибок профориентации или её полное отсутствие.

Во-вторых, узкий диапазон практических специализаций даже в рамках полученной профессии. Например, технолог швейного производства, но «шить не могу и не хочу, считаю, что это ниже моего достоинства».

В-третьих, отмечается идеалистическое представление о жизни и работе, завышенные требования к условиям труда и первоначальному размеру заработанной платы. У немалого числа молодёжи силён инфантилизм, причём чаще всего социального происхождения, отсутствует уверенность в своих профессиональных возможностях. Всё это, конечно же, затрудняет социальную и профессиональную адаптацию. Тревожит то, что у отдельных незанятых молодых людей отмечаются опасные тенденции в настроениях, то есть заметна склонность к криминальным действиям. У длительно не работающих молодых людей с течением времени сокращаются ресурсные возможности потенциальных работников, рождается и укрепляется идеология иждивенчества, что ещё больше снижает конкурентоспособность молодёжи на рынке труда. Это тоже является следствием отсутствия должной профориентации в школьный период.

Школа без труда

К сожалению, часто встречаемся с такими фактами: уроки труда в школе не ведутся почти год из-за отсутствия учителя. И это не воспринимается администрацией школы как ЧП. Часы замещают то информатикой, другими предметами, но не трудом и не подготовкой к труду. И это одна из веских причин, по которым общество теряет качественный потенциал трудовых ресурсов. Не обладая элементарными начальными трудовыми навыками, учащиеся в силу индивидуальных типологических особенностей становятся нерешительными и опасаются трудовых нагрузок, избегают их, что является причиной затруднений в их самостоятельной жизни (в семье, на работе и так далее).

Убеждён, пора службе занятости заниматься активно профилактикой безработицы, в том числе и среди молодёжи при содружестве с системой образования. На местах это приживается с трудом. Думаю, это возможно, если на уровне Министерства образования и Министерства труда будет Договор содружества о реализации профессиональной ориентации. В этом случае по вертикали будут обязаны работать в этом направлении совместно и система образования, и служба занятости на местах. Это позволит формировать должную систему профессиональной ориентации, нарабатываться теоретический и практический опыт.

В своё время наша служба занятости стала инициатором совместной работы по профессиональной ориентации с образованием в г. Иваново. Создали центр «Ресурс», выходили в школы, даже издавали ежегодно путеводители по профессиональным учебным заведениям города. Совместно проводили научно практические конференции с участием работодателей.

Какие функции в профессиональной ориентации молодёжи подросткового и раннего юношеского возраста мы взяли на себя?

Разъяснение сути профессиональной ориентации как мощного средства защиты от безработицы

В первую очередь, мы об этом говорили со взрослыми, которые окружают ребят, и от которых во многом зависит их будущее. Это родители учащихся, классные руководители, школьные психологи. В ряде школ города мы провели «круглые столы» с педагогами и психологами, с родителями встречались на информационных встречах. В ходе работы «круглых столов» решали такие проблемы, как пути осознания ребятами минусов и плюсов безработицы, как явления в условиях рынка труда, и их следствий для человека; условия успешной адаптации на рынке труда; принципы профессиональной ориентации в школьные годы с учётом требований современного рынка труда и так далее.

Важно не пугать ребят безработицей

Необходимо настраивать школьников на то, что от них самих будет зависеть, столкнутся ли они с безработицей. И, конечно, очень важно укреплять веру в то, что не бояться безработицы надо, а предпринимать всё необходимое для усиления своей конкурентоспособности.

Исключить манипуляцию

Следует полностью исключить из практики профориентации методы манипулирования и директивы в ситуации выбора будущего профессионального пути. Выбор профессии не следует рассматривать как компенсацию беспомощности («тебе там не трудно будет учиться, а там тебе не осилить).

Прямые и однозначные советы с благой якобы целью строятся, как правило, на бытовом субъективном мнении. Такой подход в профориентации вреден и недопустим! Нам, педагогам, часто кажется наше решение верным, так как мы знаем способности ребят в учёбе. Но человек может реализоваться по иному, перейдя в другую стадию личностного развития. Если мы своевременно профессионально поработаем в школьные годы с ним, то он способен будет более осознанно оценивать и при необходимости корректировать свои ожидания.

Продолжение следует...