Diagnóstico de la formación de LUD cognitivos.

La presentación es preparada por : Bulygina A., Valkanovskaya R., Kolotovkina A., Pasevin V., Smertina V., Yakimova M. .

Diagnóstico de LUD cognitivos.

Diagnóstico – clase especial actividades , representando establecimiento y estudio de signos, caracterizando estado Y resultados proceso de aprendizaje, permitiendo sobre esta base predecir posibles desviaciones , oh asignar formas de prevenirlos Y ajustar proceso de aprendizaje

Primer nivel

Segundo nivel

(individual, personal) - lleva a cabo profesor, profesor de clase

(intraescolar) - lleva a cabo administración escolar

El diagnóstico tiene las siguientes capacidades:

• Seguimiento dinámica del desarrollo logros individuales;
• Lograr que el maestro entienda cada uno de los estudiantes ;
• Oportunidad de éxito diferenciación de formación;
• Definición zonas de desarrollo próximo .

Concepto "actividades de aprendizaje universal"

En un amplio sentido término " actividades de aprendizaje universal" medio habilidad de aprender, es decir. habilidad del sujeto A autodesarrollo y superación personal a través de la apropiación consciente y activa de una nueva experiencia social.

En un sentido más estricto este término se puede definir como conjunto de modos de acción estudiantes que brindan adquisición independiente de nuevos conocimientos, formación de habilidades, incluido organización de este proceso.

1.Personales

2. Regulatorio (incluyendo también acciones de autorregulación)

3.Cognitivo

4.comunicativo

Tipos de actividades de aprendizaje universal.

Como parte de los principales tipos de actividades educativas universales., correspondiente a los objetivos clave de la educación general, puede seleccione cuatro bloques:

Educación general

desafío para la mente

• Identificación y formulación independientes de un objetivo cognitivo;
• Búsqueda y selección de la información necesaria;
• Aplicación de métodos de recuperación de información;
• Estructurar el conocimiento;

Planteamiento y solución del problema.

• Construcción consciente y voluntaria de enunciados del habla en forma oral y escrita;

• Análisis;
• Síntesis;
• Selección de bases y criterios de comparación, seriación, clasificación de objetos;
• Resumir el concepto, derivar consecuencias;
• Establecimiento de relaciones de causa y efecto;
• Construcción de una cadena lógica de razonamiento;
• Prueba;
• Proponer hipótesis y su fundamentación.

• Formular el problema;
• Creación independiente de formas de resolver problemas de carácter creativo y exploratorio.

Educación general

• Elección de los más formas efectivas resolución de problemas;
• Reflexión sobre métodos y condiciones de acción, control y evaluación del proceso y resultados de la actividad;
• Lectura significativa como comprensión del propósito de la lectura y elección del tipo de lectura en función del propósito;
• Extraer la información necesaria;
• Determinación de información primaria y secundaria;
• Libre orientación y percepción de textos de diversos estilos;
• Comprensión y valoración adecuada del lenguaje de los medios de comunicación;
• Planteamiento y formulación del problema, creación independiente de algoritmos de actividad.

Acciones simbólicas de signos:

• Modelado
• Transformación del modelo para identificar leyes generales que definen un área temática determinada.

Criterios para evaluar la formación de universales. actividades de aprendizaje de los estudiantes

Cumplimiento de las propiedades de las acciones universales con requisitos predeterminados.

cumplimiento de la edad-psicológica los requisitos reglamentarios

Características del desarrollo relacionadas con la edad. actividades educativas universales cognitivas entre los escolares más jóvenes

Una de las acciones cognitivas universales más importantes es capacidad para resolver problemas o problemas.

• Dominar la técnica general para la resolución de problemas en escuela primaria se basa en la formación de l operaciones lógicas - habilidad analizar objeto, implementar comparación, destacar generales y diferentes, implementar clasificación, serie, lógico animación ( multiplicación lógica), establecer analogías.

En la enseñanza de diversas materias se utilizan. tareas educativas.

Con su ayuda, se forman. conocimientos de la materia, habilidades, habilidades.

General recepción soluciones tareas incluye:

• conocimiento de los pasos de la solución(proceso);
• conocimiento de los metodos(métodos de) solución;
• conocimiento de los tipos de tareas;
• conocimiento de los fundamentos elegir un método de solución;
• posesión del conocimiento de la materia:

• conceptos; definición de términos; normas; fórmulas; Técnicas y operaciones lógicas.
• conceptos;
• definición de términos;
• normas;
• fórmulas;
• Técnicas y operaciones lógicas.

Para un aprendizaje exitoso en la escuela primaria, se deben formar las siguientes actividades educativas universales:

- codificación/reemplazo (el uso de signos y símbolos como sustitutos condicionales de objetos y objetos reales);

- decodificar/leer información ;

- capacidad de utilizar modelos visuales (diagramas, dibujos, planos) que reflejan la disposición espacial de los objetos o la relación entre los objetos o sus partes para resolver problemas;

- capacidad para construir diagramas y modelos etcétera.

Modelado

Etapas de entrenamiento modelado:

• analisis preliminar texto de la tarea;
• Traducción de texto en lenguaje simbólico de signos , que podrá realizarse por medios materiales o gráficos;
• construir un modelo;
• trabajando con un modelo ;
• correlación de resultados, obtenidos sobre el modelo, con la realidad (con textos).

Modelado

Cada componente de la actividad modelado tiene su propio contenido con su composición de operaciones Y por nuestra cuenta, que según la investigación psicológica debería convertirse un sujeto independiente de aprendizaje

Metodología “Construcción de un equivalente numérico o correspondencia uno a uno”

Objetivo: identificar la formación de acciones lógicas para establecer correspondencia uno a uno y preservar un conjunto discreto

Actividades de aprendizaje universal evaluadas: acciones lógicas universales.

Método de evaluación : trabajo individual con un niño.

Descripción de la tarea : Se alinean 7 chips rojos (o hueveras) en una fila (a una distancia de 2 cm entre sí).

Edad: 6,5-7 años.

Hay dos opciones

Metodología “Prueba para determinar el número de palabras en una oración”

: acciones cognitivas signo-simbólicas, capacidad de diferenciar el plan de signos y símbolos y el plan del sujeto.

Objetivo: Identificar la capacidad del niño para distinguir entre la realidad del objeto y del habla.

Descripción de la tarea: El maestro lee la oración y le pide al niño que diga cuántas palabras hay en la oración y las nombre. 1101. Dime cuántas palabras hay en la oración. 2. Nombra la primera palabra, la segunda, etc. Oraciones sugeridas: Masha y Yura se fueron al bosque. Tanya y Petya están jugando a la pelota.

Método de evaluación: conversación individual con el niño.

Edad: 6,5-7 años.

Metodología "Codificación" (Undécima subprueba de la prueba de D. Wexler en la versión de A. Yu. Panasyuk

Objetivo: Identificar la capacidad de un niño para codificar usando símbolos.

Actividades de aprendizaje universal evaluadas : acciones simbólicas de signos - codificación (sustitución); Acción regulatoria de control.

Edad: 6,5-7 años.

Método de evaluación: Trabajo individual o en grupo con niños.

Descripción de la tarea : Se pide al niño que codifique en 2 minutos haciendo coincidir una determinada imagen con un símbolo convencional.

Diagnóstico de la acción universal de un método general de resolución de problemas.

Criterios de evaluación : la capacidad de identificar unidades semánticas de un texto y establecer relaciones entre ellas, crear esquemas de solución, construir una secuencia de operaciones, correlacionar el resultado de la solución con la condición original del problema.

Objetivo: identificar la madurez del método general de resolución de problemas.

Descripción de la tarea : Todos los problemas (dependiendo de la edad de los alumnos) se proponen resolver de forma aritmética (no algebraica). Se permiten registros del plan (avance) de la solución, cálculos y análisis gráfico de la condición. El alumno deberá contar cómo resolvió el problema y demostrar que la respuesta que recibió es correcta.

Método de evaluación: Trabajo individual o grupal de niños.

Edad : 6,5-10 años.

Metodología "Encontrar esquemas para problemas"

Actividades de aprendizaje universal evaluadas : modelado, acciones cognitivas lógicas y simbólicas.

Objetivo: Determinar la capacidad del estudiante para identificar el tipo de problema y cómo resolverlo.

Método de evaluación : estudio frontal o trabajo individual con niños.

Descripción de la tarea : Se pide al estudiante que encuentre el diagrama apropiado para cada problema. en los diagramas

los números se indican con letras .

Edad : 7-9 años.

Corrección de factores cognitivos de aprendizaje en 1º de primaria. Ejercicio "Dividir los círculos".

Objetivo: Enseñe a su hijo a clasificar objetos, desarrolle la percepción del color, el tamaño y la forma.

Ejercicio: los círculos grandes y pequeños, blancos y negros se dividen en 2 grupos; Es necesario decirle al niño sobre qué base se dividen los círculos (por color, por tamaño, por color y tamaño).

Ejercicio "Vuela, no vuela".

recurso de internet : http://azps.ru/training

Objetivo: desarrollo del cambio de atención, arbitrariedad en la realización de movimientos.

Instrucciones: El presentador nombra los artículos. Si un objeto vuela, los niños levantan la mano. Si no vuela, los niños tienen las manos caídas. El presentador puede cometer errores deliberadamente; las manos de muchos niños se levantarán involuntariamente debido a la imitación. Es necesario contenerse oportunamente y no levantar la mano cuando se nombra un objeto no volador.

Ejercicio "Nombra las palabras".

Recurso de Internet: http://www.coolreferat.com

Objetivo: desarrollo de la flexibilidad mental.

Instrucciones: Invite a su hijo a nombrar tantas palabras como sea posible que denoten un concepto.

Por ejemplo: “Nombra las palabras para árboles (animales, transporte, vegetales, frutas, etc.)”

• Formación de sistemas de control regulatorio.

• Korneeva V.I.
• maestro de escuela primaria MBOU Escuela Secundaria No. 5

UUD regulatorio: la capacidad de organizar sus propias actividades (incluidas las educativas).

• GUD (habilidades académicas generales) es lo más importante que debe quedar después de la escuela.

• UUD regulatorio: la capacidad de organizar sus propias actividades (incluidas las educativas).

1. Capacidad de aprender y capacidad de organizar las propias actividades (planificación, control, evaluación):

• UUD regulatoria (Estándares Educativos del Estado Federal. Sección II. Cláusula 11)

• 1. Capacidad de aprender y capacidad de organizar las propias actividades (planificación, control, evaluación):
• - la capacidad de aceptar, mantener y seguir objetivos actividades educacionales;
• - la capacidad de actuar según un plan y planificar sus actividades;
• - superar la impulsividad, la involuntariedad;
• - la capacidad de controlar el proceso y los resultados de las propias actividades, incluida la implementación del control anticipado en colaboración con el profesor y los compañeros;
• - la capacidad de percibir adecuadamente calificaciones y calificaciones;
• - la capacidad de distinguir entre la dificultad objetiva de una tarea y la complejidad subjetiva;
• - capacidad para interactuar con adultos y compañeros en actividades educativas.
• 2. Formación de determinación y perseverancia en la consecución de metas, optimismo en la vida, disposición para superar las dificultades.

• ESTABLECIMIENTO DE METAS

• PLANIFICACIÓN

• CONTROL

• PRONÓSTICO

• CORRECCIÓN

• QUERIDO
• AUTORREGULACIÓN

• CALIFICACIÓN

• Planificación de acciones

• Evaluación del desempeño
• niño

• Discutir y comparar
• resultados
• propias actividades

• Usa diferentes
• métodos de evaluación

• Estímulo para
• actividad

• para...(objetivo)...
• necesidad...(acción)

• Me resultó difícil porque... ahora puedo hacerlo mejor,
• No lo logré porque...
• necesito repetir...)

• Lo logré, aprendí, pude,
• Hice un buen trabajo porque...
• Solía,
• por eso lo hice, etc.

• Métodos de evaluación de colores y gráficos.
• horarios de promoción

• Eres genial, pero presta atención.
• hiciste un buen trabajo...

• Diferentes formas
• actividades

• organización de controles mutuos de asignaciones,
• - asignaciones mutuas de grupos,
• -discusión por parte de los participantes sobre sus métodos de acción.

• TECNOLOGÍAS PARA LA FORMACIÓN DE AUD REGULADORA

• LECTURA PRODUCTIVA

• TECNOLOGÍA PROBLEMA-DIALOGICA

• TECNOLOGÍA PARA LA EVALUACIÓN DE LOGROS EDUCATIVOS

• 1. dependencia de la experiencia de vida personal de los estudiantes;
• 2. uso de material de juego entretenido;
• 3. creación de una situación problemática en el proceso de establecimiento de objetivos;
• 4. elegir una meta entre las formulaciones propuestas por el docente, justificando la elección de la meta;
• 5. modelar el propósito de la lección, introduciendo el concepto de "tarea";
• 6. establecer una meta no solo para una sola lección, sino también para un largo período de tiempo
• 7.discusión plan listo soluciones tarea de aprendizaje;
• 10.trabajar con un plan deformado para resolver un problema educativo;
• 11.utilizar un plan con puntos faltantes o redundantes;
• 12.elaborar su propio plan para la solución del problema educativo.

• MÉTODOS PARA FORMAR AUD REGULADOR

• - "errores intencionales" - la técnica de "componer tareas con trampas"
• buscar información en las fuentes sugeridas,
• tareas de analogía,
• - Técnica de “enmiendas multicolores”
• - disputar;
• - control mutuo;
• - “buscando errores”
• -CONOP
• aprender material de memoria en clase;
• “las tareas son trampas”
• - “comparar sus acciones y resultados con el modelo”;
• - "preguntas inteligentes"
• - “elaborar una tarea según un dibujo”;
• - “negativa justificada a completar tareas”
• - “sofismos ortográficos o matemáticos”

• TIPOS DE TAREAS PARA FORMAR RUUD

¿Por qué es necesario este ejercicio?

• Para enseñar a resaltar. tarea de aprendizaje Es necesario hacer preguntas al alumno sobre tareas y ejercicios individuales:

• ¿Por qué es necesario este ejercicio?
• ¿Qué aprendes cuando lo haces?
• ¿Qué palabras están entre paréntesis y por qué?
• ¿Por qué faltan algunas palabras y se reemplazan con elipses?
• Da tus propios ejemplos.
• Los objetivos de aprendizaje y una tarea específica no son lo mismo.

• De experiencia personal

sugiero a los niños solución preparada cualquier problema matemático, pero es incorrecto. Animo a los estudiantes a detectar los errores.

• FORMAR HABILIDADES DE AUTOCONTROL

• Ofrezco a los niños una solución preparada para un problema matemático, pero es incorrecta. Animo a los estudiantes a detectar los errores.
• Ofrezco una solución incompleta al problema; los estudiantes deben completarla.
• Para solucionarlo propongo un problema con datos incompletos o redundantes los estudiantes deben descubrir esto.
• Propongo una solución al problema que contiene lagunas fundamentales que los estudiantes necesitan encontrar.

Cada pareja de niños recibe una tarjeta con ejemplos:

• Juego "Escalera"

• Cada pareja de niños recibe una tarjeta con ejemplos:
• Los ejemplos están compuestos de tal manera que la respuesta de uno es el comienzo de otro. Los estudiantes escriben la respuesta a cada ejemplo en el paso apropiado. Cada estudiante puede controlarse a sí mismo. Se puede ordenar de manera que la respuesta de todos corresponda al número del paso en el que está escrito:
• Al escribir la respuesta del ejemplo en cada paso, los niños se controlan: ¿van en orden?

• Ejercicios para desarrollar habilidades de autocontrol en los niños.

Los estudiantes reciben tarjetas con ejemplos:

• Juego "Controlador numérico"

• Los estudiantes reciben tarjetas con ejemplos:

• Una vez resueltos estos ejemplos, pueden controlarse: la suma de todas las respuestas es igual al número 10.

• Ejercicio "Corregir errores".
• Los estudiantes tienen 5 minutos para encontrar todos los errores y resaltarlos. Puede pedirles a los niños no sólo que resalten sus errores, sino también que los corrijan.
• « Conciliación de cheques."
• Durante la caligrafía, después de escribir cartas, los niños comprueban la corrección del estilo utilizando papel de calco. Luego encuentran y resaltan la letra más exitosa con un punto verde.

• elija medios para organizar su comportamiento;
• recordar y retener reglas e instrucciones a lo largo del tiempo;
• planificar, controlar y realizar una acción de acuerdo con un patrón, regla, utilizando normas determinadas;
• anticipar resultados intermedios y finales de tus acciones, así como posibles errores;
• iniciar y finalizar una acción en el momento adecuado;
• inhibir reacciones innecesarias.

• Criterios para la capacidad de los estudiantes para regular sus actividades.

• Grado de asistencia
• -Condiciones bajo las cuales se proporciona la asistencia
• 1. La acción se realiza de forma incierta.
• 2. Surgen dificultades, detente
• 4. La acción se repite incorrectamente.
• 5. Toda la tarea no se completa correctamente.

• Criterio para la formación de la estructura regulatoria de la actividad y el nivel de su arbitrariedad.

• RESULTADO DE LA FORMACIÓN RUUD 1. El alumno sabe elaborar un plan de acción. 2. El estudiante podrá realizar las ampliaciones y ajustes necesarios al plan y método de actuación si fuera necesario. 3. El estudiante se da cuenta de lo que ya ha aprendido y de lo que aún falta por aprender, así como de la calidad y nivel del aprendizaje. 4. El estudiante puede plantear una tarea de aprendizaje basada en la correlación entre lo que ya sabe y domina y lo que aún desconoce. 5. El estudiante es capaz de realizar un esfuerzo volitivo. 6. El estudiante posee las habilidades de autocontrol resultante, procedimental y predictivo. 7. El estudiante ha formado un plan de acción interno. 8. Antes de empezar a actuar, el alumno determina la secuencia de acciones.
• 9. El niño puede responder adecuadamente a las dificultades y no tiene miedo de equivocarse. Comprenda las razones de su fracaso y encuentre salidas a esta situación. 10. En diálogo con el docente, aprender a desarrollar criterios de evaluación y determinar el grado de éxito en el desempeño del trabajo propio y de todos, a partir de los criterios existentes, mejorar los criterios de evaluación y utilizarlos durante la evaluación y la autoevaluación.
• 11. Explícate a ti mismo: “qué tengo de bueno y de malo” (cualidades personales, rasgos de carácter), “lo que quiero” (metas, motivos), “lo que puedo” (resultados).

Todos los estudiantes son estrellas, pequeñas y grandes, cercanas y lejanas, pero igualmente hermosas. Cada estrella elige su propia ruta de vuelo. Toda estrella sueña con brillar.

• PRINCIPAL

• Todos los estudiantes son estrellas, pequeñas y grandes, cercanas y lejanas, pero igualmente hermosas. Cada estrella elige su propia ruta de vuelo. Toda estrella sueña con brillar.

• ¡¡¡Nuestro objetivo es ayudar a los estudiantes a brillar!!!

Avance:

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Títulos de diapositivas:

“Diagnóstico y seguimiento del nivel de formación de UUD”

El propósito de monitorear el nivel de formación de las actividades educativas: obtener información objetiva sobre el estado y la dinámica del nivel de formación de las actividades educativas universales entre los niños de primaria en el contexto de la implementación de las leyes federales. estándares estatales nueva generación.

Objetivos de seguimiento: Desarrollo de mecanismos para recopilar información sobre el nivel de desarrollo de la UUD; Identificación y análisis de factores que contribuyen a la formación de UUD; Aprobación de mapas tecnológicos y métodos para evaluar el nivel de desarrollo de la UUD; formación de bancos materiales de enseñanza organizar y realizar el seguimiento del nivel de formación de la UUD en el nivel de educación primaria;

Métodos de recopilación de información: Cuestionario Prueba Conversación Observación

UUD personal en la escuela primaria Lista de métodos de seguimiento. "Escalera" (grados 1-4). Evaluación de la motivación escolar (grados 1-2). Motivación para aprender y actitud emocional hacia el aprendizaje (A.D. Andreeva) (grados 3 - 4) “Qué es bueno y qué es malo” (grados 1-2). “Oraciones inacabadas” (grados 3-4).

“Escalera” Propósito: identificar el nivel de desarrollo de la autoestima. LUD evaluados: LUD personales, autodeterminación. Edad: 1-4 grado. Formulario (situación de evaluación): encuesta escrita frontal

UUD regulatorio. Métodos de seguimiento. 1 . “Dibujo por puntos (grado 1) 2. Prueba correctiva (grados 2-4)

“Dibujar por puntos (grado 1) Objetivo: nivel de orientación hacia un determinado sistema de requisitos, capaz de controlar conscientemente sus acciones. Sistema de control evaluado: control de control regulatorio, capacidad de controlar las propias actividades.

Interpretación de resultados: 33-40 puntos (5-6 tareas): un alto nivel de orientación hacia un sistema determinado de requisitos, puede controlar conscientemente sus acciones. 19-32 puntos (3-4 tareas): la orientación hacia el sistema de requisitos no está suficientemente desarrollada, lo que se debe al bajo nivel de desarrollo de la voluntariedad. Menos de 19 puntos (2 o menos tareas): un nivel extremadamente bajo de regulación de acciones, viola constantemente el sistema de requisitos propuesto por un adulto.

UUD cognitiva Lista de técnicas de seguimiento 1 . “Encuentra las diferencias” - comparación de imágenes (grado 1). 2. Identificación de rasgos esenciales (grado 2). 3. Patrones lógicos (grado 3). 4. Estudio del pensamiento verbal y lógico (grado 4).

UUD comunicativo Relación de técnicas de seguimiento Patrón bajo dictado. "Mitones." “Lados izquierdo y derecho” “Clasificación conjunta” “El camino a casa” “¿Quién tiene razón?”

Participación en concursos intelectuales del año académico 2012 - 2013 Cachorro de oso ruso internacional de toda Rusia KIT Bulldog británico Vellocino de oro Canguro EMU - Erudito EMU - especialista KIO CHIP Olimpiada sobre el mundo que nos rodea Olimpiada sobre la lengua rusa Olimpiada sobre matemáticas Olimpiada sobre lectura literaria Olimpiada de Informática Olimpiada de idioma en Inglés Berdyugina Vera Participación Participación Bulanichev Seva Participación Participación Vasilevskaya Nasya Participación Danilov Danil Participación Danilchuk Anna Demidova Ksenia Gorbunova Katya Participación Ilinykh Participación Nastya Ilibaeva Angelina Lebedev Yaroslav Participación Lysova Sasha Makarova Zhenya Participación Maslennikov Dima Marabyan Alla Participación Participación Musinova Dasha Participación Moutier Lisa Participación Participación Participación Participación Pekhtashev Danil Participación Pyzhyanova Sofya Participación Participación Participación Participación Rakitin Slava Participación Participación Participación Participación Participación Participación Participación Sayfulin Sergey Sazonov Dima Tarasov Maxim

¿Cómo formar una UUD?

¿Cómo evaluar la madurez de la UUD?

Desarrollo y evaluación de actividades personales de aprendizaje universal.

EN ámbito de las acciones educativas universales personales Se formará lo siguiente: la posición interna del estudiante, la motivación adecuada para las actividades educativas, incluidos los motivos educativos y cognitivos, la orientación hacia las normas morales y su implementación, la capacidad de descentralización moral.

El egresado tendrá la oportunidad de formarse

• la posición interna del estudiante a nivel de una actitud positiva hacia institución educativa, comprensión de la necesidad de aprender, expresada en el predominio de motivos educativos y cognitivos y la preferencia por una forma social de evaluar el conocimiento;
• expresó una motivación educativa y cognitiva estable para el aprendizaje;

interés educativo y cognitivo sostenible en nuevas formas generales de resolver problemas;

• comprensión adecuada de las razones del éxito/fracaso de las actividades educativas;

Mapa tecnológico para la formación de UUD personales.

conocimiento y autodeterminación

Niveles de formación

medio-bajo

orientación venosa-ética

sentimiento de necesidad de estudiar,

Formando tu punto de vista,

Preferencia por lecciones de tipo “escolar” sobre lecciones de tipo “preescolar”;

Comprensión significativa y adecuada de la escuela;

Preferir clases grupales en el aula a clases individuales en casa.

Preferencia por una forma social de evaluar el conocimiento.

educación

actitud positiva hacia la escuela;

Orientación a los aspectos significativos de la realidad escolar y el ejemplo del “buen alumno”,

El colegio atrae con actividades extraescolares

Tiene en cuenta los sentimientos y emociones del sujeto cuando se violan las normas morales, es sensible a la injusticia,

Tiene una comprensión básica de las normas morales.

actitud negativa hacia la escuela y el ir a la escuela

El niño quiere ir a la escuela, pero manteniendo el estilo de vida preescolar.

centrado en un estándar moral (distribución justa, asistencia mutua, veracidad)

Tiene en cuenta parcialmente los sentimientos y emociones del sujeto cuando se violan las normas morales.

Tiene una idea correcta de las normas morales, pero no es lo suficientemente precisa y clara.

interés en cosas nuevas;

Formación de motivos educativos.

- luchar por obtener altas calificaciones,

idea errónea sobre las normas morales,

Bajo nivel de desarrollo de la empatía.

se ha formado parcialmente el interés por las cosas nuevas;

Los motivos de aprendizaje están parcialmente formados,

– deseo de sacar buenas notas,

indiferente a la escuela;

La formación de motivos educativos es insuficiente,

Seguimiento del estudio sobre la preparación escolar de los alumnos de primer grado 2011-2012 2012-2013

Los UUD personales se forman cuando:

- el estudiante aprende a comprender, explicar las valoraciones positivas y negativas, incluidas las acciones controvertidas, desde la perspectiva de los valores cívicos universales y rusos;

– El estudiante aprende a explicar. a usted mismo: “lo que tengo de bueno y de malo” (cualidades personales, rasgos de carácter), “lo que quiero” (metas, motivos), “lo que puedo” (resultados);

estudiante aprende a navegar V valores de vida(en palabras) y actuar de acuerdo con ellos, siendo responsable de sus acciones (posición personal, identidad rusa y civil); respetar las diferentes opiniones, historia y cultura de otros pueblos y países, no permitir que sean insultados o ridiculizados; realizar buenas obras que sean útiles para otras personas y para el propio país, incluso renunciar a algunos de los deseos que uno tiene hacia ellos;

el estudiante aprende a caracterizar sus acciones, incluso en situaciones evaluadas de manera ambigua; admite tus malas acciones y asume voluntariamente la responsabilidad de ellas; el alumno aprende a comprender la importancia de desempeñar el papel de “buen estudiante”, la importancia de estudiar y aprender cosas nuevas.

Insertar(símbolos)

(realizar nuevos conocimientos)

(corregir suposiciones incorrectas)

lo sabía

Esto es completamente nuevo para mi

(corregir suposiciones incorrectas

(para estimular un mayor interés en el tema)

Es contrario a lo que sabía

quiero saber mas sobre esto

Formación de UUD personal.

• “Escalera” (grados 1-2).

• Evaluación de la motivación escolar (grados 1-2).
• “Qué es bueno y qué es malo” (grados 1-2).
• Cuestionario “Evaluar la acción”
• Observación del maestro
• Autoestima del estudiante

Desarrollo y evaluación de actividades cognitivas de aprendizaje universal.

En el campo de las actividades educativas cognitivas universales. Los graduados aprenderán a percibir y analizar mensajes y sus componentes más importantes: textos, utilizar medios simbólicos de signos, incluido el dominio de la acción de modelar, así como una amplia gama de acciones y operaciones lógicas, incluidas técnicas generales para resolver problemas.

Acciones universales educativas generales:

• identificación y formulación independiente de un objetivo cognitivo;
• búsqueda y selección de la información necesaria; aplicación de métodos de recuperación de información;
• modelado signo-simbólico;
• la capacidad de construir consciente y voluntariamente un discurso en forma oral y escrita;
• elegir las formas más efectivas de resolver problemas según condiciones específicas;
• reflexión sobre métodos y condiciones de acción, control y evaluación del proceso y resultados de la actividad;
• formulación y formulación de problemas, creación independiente de algoritmos de actividad a la hora de resolver problemas de carácter creativo y exploratorio.

Acciones lógicas universales:

• Comparar, analizar, clasificar, generalizar, establecer una analogía .

Modelado de acción-signo-simbólico. Etapas de modelado

modelo verbal

Modelo signo-simbólico

Modelo mental

• modelo de palabra
• Modelo de oferta
• Composición de la palabra
• "Zvukovichki"

• La capacidad de "leer" diagramas y correlacionarlos con el texto del problema.

• Redactar tareas según diagramas.

Técnicas para desarrollar habilidades de pronóstico.

Declaraciones verdaderas y falsas

Al comienzo de la lección, se dan declaraciones sobre nuevo tema, que debes evaluar como verdadero o falso y justificar tus decisiones.

En la etapa de reflexión, puede invitar a los niños a inventar sus propias afirmaciones e intercambiarlas para evaluar su exactitud.

Formación de herramientas de aprendizaje cognitivo.

Lista de técnicas de seguimiento

• Prueba "¿Encontrar algunas diferencias?"

Objetivo: identificar el nivel de desarrollo del funcionamiento del pensamiento lógico - análisis y comparación.

• Metodología “EXTRACCIÓN DE CARACTERÍSTICAS SIGNIFICATIVAS”

Objetivo: identificar el nivel de desarrollo del funcionamiento del pensamiento lógico - destacando

características esenciales

• Observación del maestro
• Autoestima del estudiante

Desarrollo y evaluación de actividades regulatorias de aprendizaje universal.

• En el ámbito de la regulación de las actividades educativas universales. Los graduados dominarán todo tipo de actividades educativas destinadas a organizar su trabajo en el gimnasio y fuera de él, incluida la capacidad de aceptar y mantener una meta y tarea educativas, planificar su implementación (incluso internamente), monitorear y evaluar sus acciones, realizar los ajustes apropiados. a su implementación.

El estudiante tendrá la oportunidad de aprender:

• comprender, aceptar y mantener la tarea de aprendizaje,
• tener en cuenta las pautas de actuación identificadas por el docente en el nuevo material educativo
• fijarse metas que le permitan resolver problemas educativos y cotidianos;
• planificar sus acciones de acuerdo con la tarea y las condiciones para su implementación;
• tener en cuenta las reglas de planificación y encontrar control sobre el método de solución;
• realizar el control final y paso a paso del resultado;
• distinguir entre el método y el resultado de una acción;
• evaluar la corrección de la acción según criterios externos e internos;
• realizar los ajustes necesarios a la acción después de su finalización en función de su evaluación y teniendo en cuenta la naturaleza de los errores cometidos;
• realizar acciones educativas de forma materializada, verbal y mental.
• ejercer el control en función del resultado y método de acción; Ejercer un control real a nivel de atención voluntaria. ;

MAPA TECNOLÓGICO DE FORMACIÓN DE UUD REGULADORA.

establecimiento de objetivos: establecimiento de una tarea educativa

Niveles de formación

alto promedio bajo

control en forma de comparación de métodos

acción y su resultado con un determinado

estándar

evaluación - resaltado y sensibilización

estudiantes de lo ya aprendido

y qué más hay que aprender.

Se da cuenta de lo que se debe hacer en el proceso de resolución de un problema práctico y regula todo el proceso de implementación.

Determina el propósito de realizar tareas en clase, en actividades extracurriculares,

La demanda presentada sólo se comprende parcialmente.

Resuelve voluntariamente un problema cognitivo,

La incapacidad de resolver un nuevo problema práctico explica la falta de soluciones adecuadas

Un alto nivel de orientación hacia un determinado sistema de requisitos puede controlar conscientemente sus acciones.

Altos niveles de capacidad de atención y concentración.

Consciente de la regla de control, pero la implementación simultánea de acciones educativas y de control es difícil.

Corrige errores de forma independiente.

Funciona exactamente como el modelo.

Puede evaluar las acciones de otros estudiantes.

Cuando se involucra en el trabajo, rápidamente se distrae o se comporta de manera caótica.

Necesita supervisión paso a paso por parte del profesor.

No puede responder preguntas sobre lo que va a hacer o lo que ha hecho.

La orientación al sistema de requisitos no está suficientemente desarrollada, lo que se debe al nivel medio de desarrollo de la voluntariedad.

Niveles medios de capacidad de atención y concentración.

Diagnóstico

psicólogo docente

Bajos niveles de capacidad de atención y concentración.

No controla las actividades educativas, no se da cuenta de los errores cometidos.

El control es aleatorio e involuntario,

Puede seguir un patrón, pero comete errores.

Puede evaluar la tarea completada según los siguientes parámetros: si fue fácil de completar o si hubo dificultades para completarla.

Metodología “Dibujo por puntos”

Incapacidad para confiar en un modelo.

Bajo nivel de desarrollo de la atención voluntaria.

No puede evaluar su fortaleza en relación con la resolución de la tarea.

Direcciones de trabajo para la formación de sistemas de control regulatorio.

• el establecimiento de metas:

“Yo nombraré el tema y tú eres el objetivo…”, “¿Por qué saber una nueva letra o sonido?”

• planificación

plan pictórico, plan verbal, plan para resolver un problema educativo, creación de situaciones problemáticas.

• control y evaluación (estándar),“¡Estoy buscando errores! ", CONOP (encuesta de prueba sobre un problema específico), "reglas mágicas", evaluación de signos A, S, N, evaluación pronóstica. signos: “+” - Lo sé todo; "-" - No lo sé; "?" - Yo dudo.

Formación de sistemas de control regulatorio.

Lista de técnicas de seguimiento

• Metodología "Dibujo por puntos"

Objetivo: nivel de orientación hacia un determinado sistema de requisitos, capaz de controlar conscientemente sus acciones.

• Metodología "Codificación"

Objetivo: identificar la capacidad del niño para codificar mediante símbolos.

Desarrollo y evaluación de actividades comunicativas de aprendizaje universal.

• En el ámbito de las actividades educativas universales comunicativas. Los graduados adquirirán la capacidad de tener en cuenta la posición del interlocutor (pareja), organizar y llevar a cabo la cooperación y la cooperación con el profesor y sus compañeros, percibir y transmitir información adecuadamente, mostrar el contenido del tema y las condiciones de actividad en los mensajes, lo más componentes importantes de los cuales son los textos.

El egresado tendrá la oportunidad de aprender:

• tener en cuenta y coordinar en cooperación;
• tener en cuenta diferentes opiniones e intereses;
• comprender la relatividad de opiniones y enfoques para resolver un problema;
• argumentar su posición y coordinarla;
• promover productivamente la resolución de conflictos teniendo en cuenta los intereses y posiciones de todos los participantes;
• hacer las preguntas necesarias para organizar sus propias actividades y la cooperación con su socio;
• ejercer control mutuo y proporcionar la asistencia mutua necesaria en cooperación;
• utilizar adecuadamente el habla para planificar y regular sus actividades;

• trabajo en grupos, parejas, juegos de cuentos
• trabajo en grupo "Carrusel"
• Técnica "zigzag"
• técnica creativa “Círculos en el agua”

• el alumno aprende a responder preguntas;
• el estudiante aprende a hacer preguntas;
• el alumno aprende a dialogar;
• el alumno aprende a volver a contar la trama;
• el estudiante compara, prueba, argumenta,
• elabora un encargo para un socio;
• escribe una reseña del trabajo de un amigo;
• participa en la escucha interactiva;
• formulación de preguntas para retroalimentación;
• “preparar un cuento...”, “describir oralmente...”, “explicar...”

Diferencias en las habilidades comunicativas. con compañeros

Mapa tecnológico para la formación de actividades educativas comunicativas en la escuela primaria.

Normativo

indicador UUD

La comunicación como cooperación.

Responder preguntas del profesor y compañeros.

Participar en el diálogo en clase y fuera de clase.

Trabajo en parejas.

La comunicación como interacción.

Niveles de formación

medio-bajo

Observe las normas más simples de etiqueta del habla: salude, diga adiós, gracias.

Comprender el discurso de otra persona.

La comunicación como interiorización.

responde a todas las preguntas.

Se esfuerza conscientemente por la cooperación.

Escuchar y comprender el discurso de los demás.

Responde parcialmente las preguntas.

Trabaja en parejas situacionalmente.

Escucha, comprende y retroalimenta al interlocutor.

No hace contacto (agresivo o pasivo).

Diagnóstico

psicólogo docente

Observa parcialmente la etiqueta.

discreto, educado, observa la etiqueta.

Entiende el discurso de otra persona.

Método "Mitones"

Silencioso o agresivo.

Observa parcialmente la etiqueta.

No siempre entiende el discurso de otra persona.

Silencioso o agresivo.

No comprende el discurso de otra persona.

Metodología “Patrón por dictado”

Formación de UUD comunicativa.

Lista de técnicas de seguimiento

• Observación del maestro
• Autoestima del estudiante
• "Patrón por dictado" UUD evaluado: capacidad para identificar y mostrar en el habla pautas de acción importantes, así como transmitirlas (informarlas) a un compañero, planificar y regular la función del habla.

• Tarea "Mitones" (G.A. Tsukerman) UUD evaluada: acciones comunicativas para coordinar esfuerzos en el proceso de organización e implementación de la cooperación (cooperación)

Se desarrollan las actividades del proyecto. Todo universal educativo comportamiento

Sasha Goryachev

Lista de logros individuales en el idioma ruso.

Habilidades

Comenzar

Puedo distinguir entre sonidos y letras.

1 cuarto

vocales y consonantes

2do cuarto

consonantes duras y suaves

3er trimestre

consonantes sordas y sonoras

4to cuarto

palabra y oración

Puedo hacer un modelo de palabras

Puedo copiar texto impreso y escrito.

conozco el alfabeto

Puedo dividir palabras para separarlas con guiones

Puedo poner estrés en una palabra

Puedo escribir transcripciones de palabras.

Puedo hacer preguntas a palabras que llaman:

elementos

acción

Encontrar una raíz en un grupo de palabras con la misma raíz

Puedo identificar lugares “peligrosos” con palabras.

Sé y puedo escribir correctamente:

combinaciones de letras zhi - shi, cha - sha, chu - schu

Haz una oferta

letras no verificables en palabras (palabras de vocabulario de primer grado)

Letra mayúscula en nombres propios

escribir correctamente palabras individuales dictadas por el profesor y de forma independiente (donde la ortografía y la ortografía coinciden)

Número de puntos

Nivel

Hoja logros individuales en tecnología de lectura

Hoja de logros individuales en el trabajo con información.

Requisitos estándar

1 clase

• Utilizo diferentes tipos de lectura: continua;

Resumen del año

Frontera

selectivo;

3er grado

Resumen del año

por rol;

• Utilizo el aparato de referencia del libro de texto;

Frontera

Cuarto grado

Resumen del año

• Puedo componer por mi cuenta:

Frontera

plan simple;

Resumen del año

• Distingo los elementos principales del libro;

• Doy una valoración de lo que escuché o leí;

• Puedo encontrar la información necesaria en el texto;

• Puedo reproducir el contenido de lo que leí u oí;

• Puedo trabajar con un diccionario y otros libros de referencia;

• Puedo navegar en una ficha;

• Puedo elegir y leer de forma independiente libros y publicaciones periódicas para niños.

Fecha de observación ______________ 1er grado. Hoja de observación para la formación de UUD regulatorias.

(solo se presentan resultados positivos)

Artículo: __________________________________________

Esquema para registrar los resultados de la observación:

№ PAG / PAG

Nombre completo de los estudiantes.

1ra clase

La capacidad de aprender a determinar el propósito de una actividad en una lección con la ayuda de un maestro.

Tishchenko Dmitri

habilidad progresiva

describir la secuencia de acciones en la lección

Tatyana Demyanenko

Capacidad para aprender refranes.

envía tu propuesta (versión)

Petrova Alina

SALIDA GENERALIZADA por clase

Habilidades de trabajo

ladrón propuesto

Nuevo plan

Capacidad de dar emocional.

evaluación de las actividades de clase en la lección

La capacidad de distinguir una tarea realizada correctamente de una incorrecta.

CONCLUSIONES

para cada estudiante

Matemáticas

Comunicación

Regulador

UUD cognitivo

Personal

Escribe las ecuaciones más difíciles y practica resolviéndolas con tu compañero de escritorio.

Encuentre un diagrama que coincida con las condiciones de este problema y complete la solución.

93*3+93*7=

¿Qué ley permite encontrar el significado de una expresión de forma racional?

Determina qué expresiones te resultan sencillas de resolver y complétalas oralmente.

Personal

Regulador

UUD cognitivo

Comunicación

Masha destacó algunas terminaciones en las palabras, Alyosha, otras. ¿Y, qué piensas? ¿Con qué opinión estás de acuerdo?

Relaciona objetos y patrones de sonido de palabras.

Hay dos palabras en el idioma ruso: el homónimo LISTA. Piense en qué literatura de referencia necesita utilizar para descubrir el significado de la palabra.

¿Cómo le explicarías a tu compañero qué son las palabras relacionadas?